我主要以《假如沒有灰塵》這壹課為例。課文選自人教版五年級上冊，本課主要需解決的問題是：“灰塵有什麽特點和作用？”老師們的普遍教學方法是引導學生從課文的4、5、6三個自然段中，找出灰塵有什麽作用？再逐壹根據特點引導學生探究“為什麽灰塵會有這樣的作用？”這樣的教學設計能夠得到如此清晰的板書，並且也能解決本課的教學重難點。但是學生的積極性與上課的效率都不能很好地展開。
所以，我便開始探究如何在兼顧教學重難點的同時，怎樣讓這節課生動起來。設計了“送個雅號誇誇灰塵”的環節。我是這樣操作的。出示第四自然段，讓學生明白灰塵不僅不討厭，而且是我們人類的大英雄，假如沒有灰塵，我們將無法睜開眼睛。那麽，我們就要送個雅號給灰塵這位大英雄。怎麽送雅號呢？考慮到學生的學情，插入了壹個“雅號大本營”的環節，讓學生從《水滸傳》中的雅號出發，學會遷移，抓住事物的特點和作用來送雅號。接下來，明確送雅號的要求，“默讀課文5、6兩段，送壹個或幾個雅號給灰塵；畫出文中相應的句子，並說說妳為什麽送這個雅號給灰塵。”學生能很快給灰塵送出雅號，也能找到文中相應的句子。最後的板書就顯得異彩紛呈，因為這都是學生思考的結果。有些老師可能會擔心，這樣的設計是不是有些華而不實，其實不然，我們壹起來看看板書“調色盤、散射機、變色龍”是學生根據灰塵能夠使天空的顏色隨著高度的變化由藍變白送出，“吸濕器、雨雪大師、吸濕神、降雨英雄”是根據灰塵具有吸濕性能這壹特點送出。“景色救世主、神筆馬良、達芬奇、變色俠”則是根據灰塵具有折射作用，使天空呈現氣象萬千的自然景色這壹特點和作用送出。從板書中我們就能看出，學生不僅掌握了灰塵的特點和作用，而且開動了腦筋充分思考，這些富有創造性的雅號，也恰恰說明這壹設計極好的調動了學生的積極性。
最後，我修改了本課的壹句話作結，“假如沒有新穎的設計，說明文將多麽單調啊！”