壹.說教材
《記梁任公先生的壹次演講》入編人教版新課標高中語文教材必修壹第三單元,這個單元的設計目標是學習寫人記事的散文。
《記梁任公先生的壹次演講》壹文看似記事,實為寫人,通過寫壹次演講的情景來表現梁任公先生的性格及特點,並表達對先生的崇敬之情。這是壹篇生動風趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實秋先生擷取學生時代最有價值的記憶片段構思成文,如同攝像,只選取幾個精彩的鏡頭,來集中表現人物獨特魅力的壹面。文章篇幅短小,語言簡練,意味深長,作者對任公先生的真摯情感融化在敘述描寫之中。
二.說教學目標
這篇課文放在必修壹第三單元“寫人記事的散文”中。單元目標是要透過對人與事的細節描寫,揣摩人物的言行、心理,體察人物的個性、情操。根據課程標準,圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三位壹體的課標要求,結合必修壹第三單元的單元目標,我把這壹課的教學目標定為:
1.賞析課文精彩的人物描寫,引導學生學習細節描寫的寫作方法。
2.品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點,培養學生的語言表達能力。
3.體察任公先生的真性情與愛國情懷,體會作者對梁任公先生的崇敬之情。
三.說教學重難點
本課的重點放在賞析課文中對梁任公先生精彩生動的描寫上,以此來了解人物的特點,學習細節描寫的寫作方法。
難點在通過文章中的有關細節來揣摩人物的心理,體察任公的愛國情懷。
這部分內容是教學的重難點,要濃墨重彩,因為這是體察人物個性、情操的關鍵,也是使學生通過文本受到人文熏陶的關鍵。
四.說教法與學法
高中語文課改提出的新理念是:“註重語文應用、審美與探究能力的培養,促進學生均衡而有個性的發展。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”所以,在教學中要力求突出教師主導,學生主體的特征,把發現、體驗、感悟、交流的權利交給學生,以達到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。
本文言簡意賅又生動豐富,我先運用情境設置法,激發學生興趣;然後用閱讀法和圈點勾畫法,讓學生熟悉文本,也讓學生學會作旁註的學習方法;之後再采用小組討論的教學方法,並讓學生在全班交流;最後采用問答法,使學生主動感知,探索求真;針對教學重難點,我立足文本,點撥引導、討論探究,在賞析語言、體味情感中,鍛煉學生的語言表達能力;另外布置小作文,遷移拓展本課所學的寫人技巧。
五.說教學過程
(壹)導入
情境教學能極大地激起學生的學習願望,促進學生主動、創造性的學習,所以我用詩句和圖片設置情境來導入,讓學生主動走進文本。具體是這樣的:
(多媒體顯示梁啟超圖片及其生平文字)《詩經》中有壹句詩“高山仰止,景行行止”,比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山,那景行。今天,我們就跟隨梁實秋先生壹起走進清華,去領略梁任公先生的風采。(板書課題)
(二)賞析課文精采的人物描寫
高中語文課改積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應為學生創設良好的自主學習情境,幫助他們樹立主體意識。這壹環節具休是這樣設計的:
首先讓學生閱讀課文,找出課文中描寫梁任公先生的精彩語句,全班分組討論:這些精彩生動的描寫表現了他怎樣的性格、氣質和修養?學生閱讀課文,圈點勾畫,小組討論,交流發言,教師歸納板書。
演講稿(整齊美觀)——認真細致,有才華,有修養
外貌——身材(短小精悍)步履(穩健)氣質(風神瀟灑)眼神(光芒四射)
開場白(獨特)——謙遜而自負,風趣幽默
聲音——沈著有力、洪亮而又激亢
神態、動作(敲打禿頭,手舞足蹈,掩面頓足,狂笑嘆息)——博聞強記、自由灑脫、率真
課文對梁任公先生精彩生動的描寫,有很多內容學生容易把握,如人物的肖像描寫、獨特的開場白、生動形象的動作描寫等,這些學生會關註的,容易把握的,交給學生自己去探討交流,教師不多講。在這個環節中,學生容易忽略有些細節裏所隱含的任公先生的愛國情懷,赤子之心。這個單元的目標是要透過對人與事的細節描寫,揣摩人物的言行、心理,體察人物的個性、情操。新課程標準也明確提出:“全面提高學生的語文素養,充分發揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發揮自身的優勢,弘揚和培育民族精神,使學生受到優秀文化的熏陶,塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格。”所以我把教學過程的第三個環節設計為:引導學生通過文章中的有關細節來揣摩人物的心理,體察任公的愛國情懷
(三)引導學生通過文章中的有關細節來揣摩人物的心理,體察任公的愛國情懷
任公先生的愛國情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩句的細節描寫中。要體察任公先生的愛國情懷,就要引導學生去分析這三個細節描寫。我主要采用問答法來引導學生,具體的教學流程是這樣的:
細節1:我記得他開頭講壹首古詩,《箜篌引》:公無渡河。/公竟渡河!/渡河而死;/其奈公何!這四句十六字,經他壹朗誦,再經他壹解釋,活畫出壹出悲劇,其中有起承轉合,有情節,有背景,有人物,有情感。
師:我們看這首詩,詩中出現了哪兩個人物?
預設回答:壹個拼命要渡河的人,壹個力求勸他不要渡河的人。
師:他渡河了嗎?
預設回答:渡了。
師:結果呢?
預設回答:死了。
師:《箜篌引》出自《漢樂府詩》,記敘了壹個悲慘壯烈的故事。渡河的是壹個白發狂夫,被水沖走。勸他的是他的妻子,悲痛欲絕,取出箜篌對著江水反復吟唱。壹曲終了,她也投河隨夫而去。王國維曾評價“這十六字構成中國詩壇最悲壯淒慘的壹幕,是用血寫成的`”。詩中的“公”明明知道渡河會死,還要去渡河,這是壹種什麽樣的精神?
預設回答:直面死亡的勇氣。
師:這種直面死亡的勇氣讓妳想到了誰?
預設回答:梁任公先生。這個“公”其實就是梁任公先生的寫照,梁任公先生堅持自己的政治理想,在明知不可為的情況下仍執意為之,即使失去生命也在所不惜,意誌頑強,可歌可泣。先生講《箜篌引》時那麽投入,正是因為他有和詩中“公”壹樣的直面死亡的勇氣。
細節2:聽他講到他最喜愛的《桃花扇》,講到“高皇帝,在九天,不管……”那壹段,他悲從中來,竟痛哭流涕不能自已。
師:先生講到《桃花扇》時為什麽會悲從中來,痛哭流涕?(多媒體顯示《桃花扇》的相關內容:《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲,借寫離合之情,悲嘆明朝的滅亡。其中所說的皇帝是崇禎皇帝,崇禎皇帝是壹位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間,不溺於聲色犬馬,而是勤勉辛勞,只可惜當時明朝大勢已去,積重難返,江山移人,在清兵攻入北京城後自縊而死。)
預設回答:先生由《桃花扇》想到國家的衰亡,所以悲從中來,痛哭流涕。
預設回答:先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是壹位年輕發奮的君主,以社稷為重,推行變法,但由於慈禧太後的幹涉,光緒帝政治生涯早早結束,導致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁,悲的是維新變法的失敗,悲自己空有壹腔愛國熱情卻無法實現。
細節3:聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳……”,先生又真是於涕泗交流之中張口大笑了。
師:哪位同學知道杜甫這首詩的題目?詩人此時的心情是怎樣的?
預設回答:《聞官軍收河南河北》,詩人的心情是喜悅的。
師:可詩中為什麽說是“初聞涕淚滿衣裳”?
預設回答:那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報,喜極而泣。
師:先生講到此詩時為什麽“於涕泗交流之中張口大笑了”?
預設回答:杜甫年邁時,國家叛軍四起,後戰亂平定;梁任公演講時,國家軍閥混戰、動蕩不安,所處時代有相似之處。是國家動蕩讓先生涕泗交流,是戰亂平定讓先生張口大笑,他和杜甫壹樣是憂國憂民的,希望國富民強,從他的壹涕壹笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。
(四)課堂小結
為了提高學生的語言概括能力和表達能力,讓學生自己總結,為梁任公先生畫像,在班上發言。
(五)拓展提升
布置壹篇小作文:運用從本課中學到的寫人技巧,從肖像、語言、動作或神態等細節方面對班上某壹位同學進行刻畫,不寫出名字。