小學數學教學反思6篇
作為壹名優秀的教師，我們都希望有壹流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麽問題來了，教學反思應該怎麽寫？下面是我整理的小學數學教學反思，僅供參考，大家壹起來看看吧。
小學數學教學反思1
在本節課的教學中，抓住教材中的重點，突出“圖式——語言——算式”三位壹體的教學，促使學生進壹步了解應用題的基本結構，形成壹定的表象。在教學中，註重加強語言敘述能力訓練，引導學生從語言情境中感知應用題基本的語言結構，即已知兩個條件的情況下，提出壹個問題，並通過算式計算，把“圖式——語言——算式”之間的內在聯系滲透給學生。
在練習的設計上，還采用了“問好填在哪？”這樣的題目，讓學生進壹步理解問號的含義，清楚問題的提出。
但在教學中發現學生的語言表達能力確實存在問題，差異也很大，有些學生都會自己說，而有些學生是別人說了多少遍了還是不會完整地重復，看來要好好訓練學生的理解和表達能力了。
小學數學教學反思2從事數學教學已二十多年，在不斷的摸索、學習中，我發現自己已經逐漸適應了小學數學教學工作，並且深深喜歡上了數學教學這項工作，不敢說自己在教學上多麽的有經驗，下面僅談壹些感受。
壹、我覺得數學教學是壹項非常有趣而有研究意義的工作。
在數學課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。如今的教學和我們小時接受的教學方式真的是千差萬別，我們機械的模仿和固定的思維已經不能適應現代學生的要求，他們個個使勁渾身解數，在展示自己的個性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實的數學童話故事。不知不覺，挑戰成了孩子們喜歡的學習方式，已經開始要求我坐到他們中間去聽發言的學生講課。樂在其中，我努力改變教學方法方式。
二、學生的學習方法不對。
很多時候學生只是壹味地接受老師的教授，習慣現成的接受問題，缺少自己去研究，自己去發現問題，然後自己去解決的，還有很多題目，尤其是那些比較多的，看起來比較負責的，很多學生第壹反映就是不會做， 不會自己動筆去算， 思考，試著去解決問題的。不太喜歡動腦筋，怕算。還有就是在做題時，有些同學對於錯的題，錯了也就錯了，並沒有在課後去針對錯題分析自己錯在哪裏，為什麽會錯，這也可能會導致他再次出現這個錯誤，還有老師講過的題目，沒有好好的理解，下次出現相類似的或者是變的稍微復雜了壹些，就不會做的。課後缺少去反思，把裏面的原理搞清楚的。
三、學生目的性不明確。
我為什麽要學這個數學知識點，學了這個知識妳有什麽用，貌似生活中不怎麽用得上的?學生還找不到學習的目標。從而覺得學習數學沒意思，作用不大。在教學的過程中，針對這個問題，我講解了很多現實數學作用的例子，慢慢的覺得他們對學習數學比較感興趣了，也認識到了現實生活中數學的重要性。
小學數學教學反思3教學反思又稱反思性教學，是指教師在教學實踐中，在先進的教學理論指導下，批判地觀察自我的主體行為表現及其行為依據。通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，對教學實踐進行思考、反饋、評價、探索，解決教學中的的實際問題，針對教學中的“教”與“學”兩方面活動的過程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自己缺陷，揚長避短，不斷改進教學。下面談談在小學數學教學實踐中應用教學反思的幾點做法。
壹、教學設計的反思
教師設計教學方案，要堅持“以學定教”的精神，設計教案時，要預測學生遇到的問題，那些地方學生不容易理解，根據學生要遇到的問題，設計出解決這些問題的策略和方法，因此，教師在備課時，先要對過去的教學經驗進行反思，反思自己或他人以前在講授這壹教學內容時曾遇到過那些問題，有那些經驗，應該采用什麽策略和方法解決的，效果如何？然後進行新的教學設計。
在設計新的教案時，要根據自己所教班級學生的實際情況，在學習這壹內容時，可能會遇到那些新問題，針對出現的這些新問題，可采取那些策略和方法。
例如：在教學“有余數的除法”壹課時，根據以往經驗，學生對“余數都比除數小”這壹規律不夠理解，出現余數比除數大的現象，在教學設計時，為加深學生的理解，突破這壹教學難點，我讓學生分小組合作學習，動手操作，進行分鉛筆試驗，並引導學生觀察、比較、討論，最後讓學生在操作實驗中自己得到了“余數都比除數小”這壹規律。
二、課堂教學反思
再好的教學總有它不足的地方，總有須待進壹步改進，進壹步優化的地方，在教學過程中，要根據教學效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學中出現的問題，根據出現的問題，及時反思自己的教學行為，調整教學策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設計出壹套以學生為中心，培養學生發散思維能力、創新能力，不斷完善教學方法，順應學生的發展需要。
在學生學習過程中出現思維障礙時，教師應及時反思，如何啟發引領學生克服思維障礙，當學生發生意外事情時，教師及時進行反思，如何機智地處理發生的意外，使學生及時恢復到正常的思維狀態。
例如在教學“梯形面積”時，有這樣壹道題：壹梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時，有壹學生列式為：3＋5＝8（平方米），當學生都笑他錯誤時，他卻理直氣壯地說：“梯形的高是2米，可計算面積時，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了。”聽他這麽壹說，感覺還有道理，此時我順勢引導：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”學生展開討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個方法了。
教學中，常常會出現類似這些我們不能預料的問題，我們要及時地反思，啟發引導學生克服思維障礙。
三、課後總結的反思
課後反思主要是教師在課後對整個教學行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現、教學的成功與失敗等情況進行分析，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產生不足的原因，思考今後改進優化的方向。課後總結反思，壹般包括以下三個方面：
1． 反思教學成功之處
每壹節課螳都是師生圍繞壹定的教學目標，按照預先設想的教學方案而進行的教學活動。如各種教學手段的有機結合，巧妙地新課引入，留有懸念的結束語，教學中的亮點，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學內容的展示、情境的創設而產生的靈感，與學生產生強烈的***鳴處等，課後進行認真反思，記錄下來，為今後教學提供參考。
2． 反思教學失敗之處
再完美的教學設計也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學中的.失敗教訓，如對教材理解出現的偏差，對教學重點、難點處理不當，演示、實驗有達不到預期的效果，由於某種原因，學生的積極性受到挫傷等記錄下來，並對其原因作深刻的分析的探究，成為今後教學吸取的教訓。
3． 反思學生的反饋
學生是教學的對象，也是教學活動的主體，教師的教學活動是以學生為中心進行的，將學生在學習過程中閃現出智慧的火花，獨特見解或是學生的問題，如能力缺陷，思維障礙，以及學生學習中遇到的困難，作業存在的問題等記錄下來，便於在以後的教學中，有針對性地實施補救，特別是在課堂上學生提出的壹些老師解決不了的奇特問題，記錄到課後去研究。
教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學會如何教學和從教學中學會什麽的有效途徑，勤反思，也是現代教師在研究狀態下進行課堂教學的不可缺少的重要壹環，因此，在教學中不斷反思提煉，從中發現問題，進行研究，就壹定能拉提升我們的創新能力，提升我們的專業素養，提升我們的教學水平。促使自己成長與進步，使自己成為壹名反思型、研究型、學者型的教師，成為新時代的教學能手。
小學數學教學反思4課堂教學情境是具有壹定情感氛圍的課堂教學活動，小學數學教學反思。即在課堂教學活動中。為了達到既定的目的，從教學需要出發制造或創設的與教學內容相適應的場景或氛圍。
壹、聯系生活，創設情境
小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每壹節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生壹種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：教學11—20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“妳幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買壹本標價是11元的書，妳準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，妳有好辦法嗎？然後請代表說說看。”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議壹議，說壹說初步建立十進制的體會1個十和1個壹合起來是11。這樣聯系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。
二、加強直觀，創設情境
有位名人曾經說過：“人的心靈深處，都有壹種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是壹個發現者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身於壹種探索問題的情境中，以激發學生的創新潛能和實踐能力，為學生的可持續發展打下基礎。
例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義後，我首先出示了壹個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發現只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的壹周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動壹周又可以測出圓的周長；然後指著黑板上畫的圓，問：“妳們能求出它的周長嗎？”“有”，我啟發說：“早在壹千多年前我國數學家祖沖之就發現了，我相信同學們經過研究後壹定也會成為當代的祖沖之，教學反思《小學數學教學反思》。”同學們研究的興趣壹下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。
三、利用多媒體，創設情境
有位教育家曾經說過：故事是兒童的第壹需要。因此，教師的教學要根據兒童的心理特征，發揮多媒體的優勢，創設情境。教師可根據教學內容編制壹些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著壹把米尺問豬八戒：“妳能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：壹米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足壹米怎麽表示呢？此時教師暫關機，利用常規教學手段，指名壹生用米尺量壹量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量壹量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠壹米或不夠壹尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎麽辦？以引起急於解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的範圍。此時教師認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創造性思維的發展。討論之後，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數。妳想知道什麽叫分數嗎？這樣借助多媒體教學手段，創設了教學情境，激起學生的求知欲望和創新意識。
總之，在數學教學中教師要創設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，課堂上要多給壹點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂。
小學數學教學反思5昨天去實驗小學聽課，課題是《分式的乘除》的第壹課時，剛開始秦老師利用類比的數學思想，通過復習分數的乘除的運算法則推出分式的乘除法則。緊接著秦老師要求組長批改組員的預習作業，隨後由小組組長匯報檢查的情況，並把計算題出現那些錯誤壹壹類舉出來。我看看手表已經過了15分鐘，隨後秦老師以學生錯題為例題，講解了兩題分子、分母都是單項式的乘除運算。當時我在疑惑，壹節課最重要的是前20分鐘，為什麽還沒有講解分子、分母是多項式的分式乘除的計算題呢？我覺得計算是學生的弱項，應該教師先做好解題的示範，然後學習加強練習，只有學生自己動手計算才會發現不足。課進行到25分鐘左右，秦老師開始講解分子、分母是多項式的分式乘除。秦老師不是自己單獨講解，而是和學生互動，壹步壹步的寫出解題過程，並要求學生說出依據。最後秦老師請了四位學生在黑板上做練習，可能時間上沒有分配好，留有余尾。
隨後我們進行了評課，聽了秦老師的課題簡述，我才發現課堂上自己的評課方向是錯誤的，秦老師的課題就是研究學生預習出會出現的錯誤以及探討預習中錯題的類型，最後我覺得秦老師的課還是很優秀的，值得我們學習。
小學數學教學反思6壹個班上總有幾個讓老師特別操心的“孩子”，我的班上也是如此。註意力不集中，愛做小動作，對於這種現象我沒有過多的在意，對於他們的嚴重違紀行為我也只是說幾句，總感覺自己沒有經驗，不知道如何處理恰當，現在的孩子打不得，罵不得，有時候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了，還怕處理重了影響學生情緒。對於非正式群體就更沒辦法了，感覺他們基本不在自己的掌控之中，無拘無束似乎已成為他們的壹種習慣。而我只是在出現問題的時候批評他們幾句，教育幾句，希望他們從此改正，但效果卻是因人而異，這讓我深刻體會到壹個詞語：因材施教。（反思：制定嚴格的課堂規章，可由教師和學生***同完成，***同執行。可通過召開班會，對學生進行事件和情感教育，以增強學生與教師、學生與學生之間的融洽關系。）
小學教學，尤其是小學低年級的教學更多的是照顧這個年齡階段孩子的特點。壹年級的孩子，具體的形象思維占據主體，因此就要求教師在教學中要多準備實物，也就是教育學上所講的實物直觀和模像直觀。多用這些實物去刺激他們的大腦，擴展他們的思維，用具體的實物去幫助孩子們思維的延伸，這有助於他們抽象思維的開發與培養，為今後學習打下堅實基礎。俗話說，手腦並用，教學的最終目的是讓孩子們走向社會，用所學知識去解決實際問題，只有手上動的多，見的多，腦袋裏才裝的多，到時可供提取的才會多。教學上的多動手做，多動腦思考，這才能更好的服務於孩子們的想象思維，為其創造插上翅膀。（反思：多收集教學掛圖，教學模具，多制作教具，有機會可根據教學內容與學生***同制作教學器具，讓學生更好的觀察、思考，更好的掌握知識。)
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