課程:簡單來說，指的是課業及其過程。用在教育上，指學校課程，指學校學生應該學習的科目總數及其過程和安排。
課程是教學主體及其目的、內容、範圍、權重和過程的總和，包括為學生個性全面發展而創設的學校環境的全部內容。課程是傳遞、傳播和創造文化的載體。
課程的含義有廣義和狹義之分。廣義的課程是指為實現學校的培養目標而規定的全部學科(即教學科目)的總和或指學生在教師指導下的各種活動的總和。比如中學課程，小學課程。狹義的課程是指某壹學科。比如數學課，生物課。這樣，狹義的課程就成了教學主體(學科)的代名詞。
隨著相關學科的發展和對課程本質研究的深入，課程的內涵發生了深刻的變化。課程不僅指那些明確表述的、顯性的、正式的教學和教育內容，即顯性課程，也指那些隱性的、非正式的、對學生有潛移默化影響的教學內容，即隱性課程。課程既包括按照課程安排組織的全部課內教學內容，也包括配合課內教學組織的各種課外教學內容；課程不限於各科的靜態集合，還包括教學順序、過程、時限的統籌安排。至此，概括地說，課程是指學校為實現教育目標而選擇的教育內容及其過程安排的總和，包括學校教授的各種學科和有目的、有計劃的教育活動。
2.選擇教學內容的基本要求
教學內容受多種因素的影響。從課程發展的歷史和當代各國進行的課程改革來看，最重要的是社會需求、科學知識的進步和兒童身心的發展。
(1)社會需求
這裏所謂的社會是壹種社會結構，它包括政治經濟發展、社會意識形態、文化傳統等因素，這些因素對課程設置和課程內容都有不同程度的影響，教學內容是這些社會因素綜合作用的結果。
這些社會因素對教學內容的需求是壹致的，主要體現在以下幾個方面:培養新工人和新政治接班人的需要；更新課程內容的要求；對課程設計思想的影響。而社會因素對課程的需求往往不是直接對應的，而是通過與課程相關的教育方針、政策、法律法規等中間環節或手段來實現的。
(2)科學知識的進步
人類積累的科學知識是課程的重要來源。教學內容總是按照壹定的標準從人類積累的總知識中選取，體現了人類科學知識的基本要素和本質。自然科學的形成和發展對學校教學內容的完善和發展有很大影響。主要表現在:自然科學的發展影響著教學內容的層次、性質和特點；自然科學發展的歷史順序與普通學校開設的課程基本同步；自然科學的新發明和新發現對課程發展和變革的方向、內容、結構和形式產生重大影響。社會科學也有類似的情況；科學知識的分類對課程內容，尤其是教學內容有很大的影響。
(3)兒童的身心發展
教學內容是為了學生掌握和促進其身心健康發展，因此必須是學生能夠接受的，適合其身心發展需要的。學生身心發展的需要和可能性、原有的知識基礎和能力發展水平、年齡特征等都是影響教學內容的重要因素。其制約主要表現在三個方面:對課程目標的制約。由於兒童身心發展的特點不同，不同的學生有不同的課程目標；課程設置的制約因素。學者們長期的研究認為，個體發展有六種需要:認知活動的需要、價值導向活動的需要、操作活動的需要、社會交往的需要、審美活動的需要和身體活動的需要。課程不僅反映了社會的需求和科學知識的發展，也反映了個人的* * *同樣的需求。所以，任何時候，任何國家設計的課程體系，幾乎都自覺不自覺地包含了以上六個方面；教材編寫的制約因素。學生心理發展的順序制約著教材的邏輯順序。只有把教材的邏輯順序和學生的心理發展順序統壹起來，這樣的教材才能受到學生的歡迎。
綜上所述，社會需求決定了教學內容發展的方向；知識的更新促進了課程內容的更新和組織形式的變革；學生的身心發展強烈地影響著每個學校的課程計劃、課程標準和教材組織。
(也可以從另壹個方面來回答。)
教材體現了以下普遍性、基礎性和發展性的要求:
第壹，讓教材成為反映科學進步、介紹先進文化的鏡子。
1.註重科學文化。
重視學科的科學價值，註重其文化內涵。通過教材的鏡面反射，結合學科內容生動介紹古今數學的發展，深入淺出地反映學科的作用(工具作用和人文精神)，讓學生逐步了解學科的科學價值和人文價值，提高科學文化素養。
2.註重基礎，返璞歸真。
重視學科之間的互動。強調基礎知識和方法在實現這些轉折中的作用。回歸自然，引導學生理解初等學科的本質，為進壹步學習打好基礎。
3.重視理念立足發展
註重滲透和揭示基本學科思維方法，加強學科內部聯系及其與相關學科的聯系，註重學科內容的開放性和多樣性，讓學生體驗實驗和探索的過程，體驗如何用學科思維方法分析和解決問題，培養學習和應用學科的能力，在心中播下“尊重科學、熱愛科學、善於思考、勇於創新”的種子，為學生搭建可持續發展的平臺。
第二，突出學生的主體地位，體現學習方式的轉變。
1.貼近生活，註重過程。
內容材料的選擇要貼近學生生活和社會實際；教材的組織和編排註重知識發展的過程、學生的認知過程和情感體驗，為構建豐富的學習環境提供了重要資源。
2.開發思維，引導探索
內容的呈現力求體現學科思維規律，引導學生積極探索，使其體驗觀察、實驗、比較、歸納、猜想、推理、反思等理性思維活動的基本過程，優化思維品質，提高思維能力，培養創新精神和實踐能力。
3.精心設計問題並創造情境
精心選編現實生活和學科發展中的典型問題，創設問題情境，加深對知識本質的理解，加強知識之間的聯系，通過分析問題、解決問題來理解和掌握數學思想方法，使問題在教材中發揮更大的作用。註重基礎性、思想性、開放性、趣味性問題。有針對性地選擇習題，給學生充分的發展空間。
3.新課標下，妳認為對學生的評價方式有哪些？
對學生的評價不應基於某壹方面或某壹程序，而應堅持以下三個原則:全面性、個性和發展性。不存在不好，差等對學生心理傷害很大的詞。傳統的政治功利性評價太強。比如“三好”中，最重要的幾個字是成績、紀律、服從，這可能不利於學生身心健康發展。過分強調學生，不利於全民族素質的提高。社會是個大舞臺，學生不僅是政治家，也是科學家，需要各行各業的專家，只要有能力造福社會。
學生的個性需要張揚，創造力需要激發、挖掘和培養。老師和家長的評價很重要。壹個老師不經意的壹句話，可能傷害學生壹輩子，也可能讓學生受益終生。對學生的評價更是如此。所以對學生的評價首先要考慮學生的因素。關註學生可能受到的影響，對他們的發展有好處嗎？評價學生的目的是幫助學生健康成長，所以評價應該以學生為中心。
要以學生為中心，要求教師放下架子和尊嚴，杜絕偏見，客觀公正，講究藝術語言，有利於學生的全面發展和個性張揚。希望壹定要符合學生的認知水平。以前我們評價學生的時候，大部分都是自覺不自覺的分為三種:三好，各方面優秀，沒有任何缺陷；中等生各方面都壹般，需要努力；窮學生什麽都窮；沒什麽。壹節課的評語不超過20句，很多同學的評語都是壹模壹樣，壹點個性都沒有。即使過了三年，六年，十年，所有學生的評價都是壹模壹樣的。學校的學籍檔案裏有太多這樣的例子，老師對學生的評價完全沒有與時俱進。如果老子和他兒子評價壹樣，我們老師有沒有反思過？這樣的評價對我們民族和國家的長遠發展有什麽好處？人是宇宙萬物的靈長，是宇宙的精神，是最個性化的動物，也是學生隨著時間的推移而面臨的社會環境。生活環境和自然環境是不斷變化的。學生用幾十年前的話來評價學生是不公平的，對社會發展是不利的，對民族命運是極具破壞性的。
評價學生，首先要知道他們真實的心理狀態，要了解他們的認知水平。讓家長明白，不能只從老師的角度去依賴學生，可能更有效。通過調查報告、學生自身評價、小組評價、家長評價，是教師對學生進行綜合評價的前提。
老師在評價學生的時候壹定不能給學生做模型，貼標簽。不能先分三六九等，不能先入為主。我們應該根據獲得的各種信息進行綜合分析，以刺激他們的個性發展。比如我班2003級有個學生，在別人看來什麽都不是。他每天上課就是癡迷打球，上網，講故事，看小說，要麽就是睡著了。這樣壹個“頭疼”的學生，被同學鄙視，被父母埋沒，被很多老師疏遠。如何評價他？有必要雪上加霜，讓他成為第二個馬加爵嗎？我在評論裏寫道:妳是我班最高的(他的身高超過1.8M)，妳的球技讓全校都佩服妳。妳在網上搜索信息的速度可能是全校第壹。這些都是妳的強項。希望妳能成為馬拉多納第二(他崇拜的明星)，或者比爾蓋茨第三(他有個朋友是電腦黑客)。期末他拿著成績單回家，看完評論哭了，然後全面進步，讓所有人都大吃壹驚！他如期考上了自己理想的學校。現在大學生活很好。足球隊的核心，絕對的計算機專家，對未來充滿信心。
老師不會無限期的表揚學生，也不能故意掩蓋自己的錯誤，更不能報喜不報憂。允許學生犯錯，學生也壹定會犯錯。過分表揚學生也不利於學生身心的健康發展，尤其是對於所謂的“三好”學生。過度的贊美給他們帶來了傲慢和自大。據統計，很多中學的尖子生都不如十年後的中學生。這種情況可能是中學評價不當的後果之壹。現在有些地方有人提出老師教不了學生的觀點，這是極其危險的。學生不比成年人好多少。如果他們在成長的過程中只聽到表揚，對他們的身心成長並沒有好處。學生犯了錯誤，就要批評譴責，讓學生明白，記住，關鍵不是要不要批評，而是怎麽批評，怎麽讓學生吸取教訓。毛澤東在黨的整風運動中多次提到“團結——批評——團結”的重要性，為中國革命和建設做出了巨大貢獻。對下壹代的教育也要以這種精神為基礎。學生害怕的是不知道自己做錯了什麽，知道自己不會改正錯誤，把自己的錯誤當成“功勞”和“榮耀”。在評價學生的時候，壹定要中庸，粉飾錯誤，唯。由此看來，學生的評價方式尤為重要。既要有利於學生的健康發展，又要客觀公正。
對學生的評價方式有很多，不同的人對同壹個人做出不同的評價。同壹個人用不同的方法會得到對同壹個人不同的評價。傳統是老師，尤其是班主任說了算，壹筆錢就搞定了。有的班主任還來“打壓”“控制”學生，甚至威脅“不聽話”的學生。這樣肯定達不到教育的真正效果，肯定不利於學生的健康成長。有人說中國奴性。如果要找出原因，這可能是其中之壹。長期威脅，不允許犯錯，不聽話就是“壞學生”的環境，妳還能指望他突破常規，有創新精神？中國人是世界上最聰明的人，人口是世界上最多的。中國的基礎教育還不錯。為什麽這麽多年都沒有人獲得諾貝爾獎？難道我們的班主任也應該對教育負些責任嗎？
現在，我們應該選擇什麽樣的形式和科學的方法來評價學生，才不會漏掉他們？筆者認為對學生的評價引入“聽政”模式更好，民主集中的模式更合適。家長會，學生會，教師會分別對學生進行評價，最後可能通過學生自己的評價，學生的評價，老師的評價，家長的評價，最後的評價是綜合的。方法征求學生、家長、老師的意見，根據中學生的壹些規章制度，參考學生的個性特點，有導向的成才趨勢，由學校、社會、家長制定。學生滿意的方法。讓每個人都有成就感，有責任感，有上進的欲望和動力，有努力的方向。其中，要以學生為中心，以有利於學生的發展為中心，以社會的需要為中心，以國家和民族的命運和前途為中心，以人類的生存和發展為中心。只有關註中心，我們的教育才有意義。是我們評價學生的出發點和最終歸宿。
這個可能回答不了重點，希望能給大家壹些思路。
4.新課標下，妳對教材的呈現有什麽建議？
改進教材的呈現形式，加強現代信息技術的應用
1.改進呈現形式，激發學習興趣。
精心設計教材的呈現形式，完善欄目設置、圖文搭配、版面設計等。，以學生喜歡的形式呈現教材內容(如科普小品等。)，安排綜合性、探索性、開放性的數學活動，激發學生的學習興趣，增強對教材的親近感和認同感。
2.重視信息技術，改進學習方法。
重視現代信息技術的發展對數學和數學教育的深遠影響，充分發揮信息技術的力量，有意識地引入計算機(設備)和網絡進行信息處理(包括快速計算、自動制表、智能繪圖、人機交互等。)，並開設“信息技術應用”(精選內容)專欄，為學生的數學學習和發展提供豐富多彩的教育環境和強大的學習工具。
希望妳對我的回答滿意~)