小學教育專業的設置是培養小學教師的決定性因素,也是提高教師隊伍質量的基礎。實現小學教師教育現代化的核心是課程的現代化。下面是我給大家推薦的小學教育專業淺析論文，希望大家喜歡!
小學教育專業淺析論文篇壹《小學數學素質教育談》
摘 要：學校教育的改革必須著眼於學生整體素質的全面提高，由?應試教育?向?素質教育?轉軌。小學教育是整個教育的基礎，是全民族素質的奠基工程。在小學數學教學中如何實施素質教育的問題，已經是擺在每個數學教學工作者面前的重要課題。
關鍵詞：小學數學;素質教育;研究策略
啟迪思維，培養思維能力，是發展學生智能的核心，也是數學教學的重要任務。本文建議數學教師在教學實踐中要通過?五想?啟迪學生思維，培養思維能力：
壹、激發興趣
學生對學習是否感興趣，這在很大程序上決定著課堂教學的質量和教師教學水平的發揮。因此教師要努力營造輕松、活潑的課堂氣氛。積極向上的課堂氣氛能夠吸引學生參與教學，並從中感到學習的意義。教學的藝術就在於根據學生願意想，發揮內因的積極作用。這也是啟迪思維的基矗為奠定啟迪思維的基礎，教學時，應在講每壹問題之前，首先向學生介紹好此問題的重要性，以激發學生的好奇心及集中學生的註意力;在課堂上，教師的講解應盡量采用生動有趣的語言，這樣才能引人入勝，?拴?住學生、?迷?住學生， 從而把學生帶進有趣的數學王國。比如為了幫助學生記憶大小月的規律，可采用順口溜的方式?壹三五七八十 臘，三十壹日永不差，平年二月二十八，閏年再把壹日加?。讀起來朗朗上口，便於記憶。學生的學習興趣並非天生，需要靠教師的積極引導和著力培養。在數學教學中緊密聯系學生的生活實際，可以把抽象枯燥的教學內容轉化為日常的生活現象，讓學生看得見，摸得著。從而激發學生學習數學的興趣，調動學生學習的積極性，更好地幫助學生理解和掌握知識，培養學生的數學意識和解決簡單實際問題的能力。生活中充滿著數學，壹個數學教師要善於從學生的生活實際提出數學問題，善於引導學生運用數學知識去 解決生產和日常生活的簡單實際問題。使學生感到數學就在自己身邊，從而產生興趣，發展興趣，逐步增強學生的數學意識。使學生勤學、愛學、好學、善學，保持旺盛的求知欲，這樣學生的數學素質就能真正得到提高 。
二、能力培養
智力指的是人的認識方面的能力，它是各種認識能力的綜合，主要包括註意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力，其中思維力是核心。能力指的是壹個人順利完成各種活動所必需的、影響活動效率的個性心理特征。數學能力是壹個復雜的整體結構。從教材的角度說，小學階段應著重培養學生具有進行整數、小數、分數四則運算的能力，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，具有運用知識解決簡單實際問題的能力。重視發展學生智能，教師主要應註意以下幾個問題：①堅持啟發式教學，善於在教學中創設問題情境，引導學生主動參與探索新知識的過程;②重視知識結構，教給學生系統的規律性的知識;③堅持有意義的獲取知識，使新知識能與學生原有認知結構中已有的表象、符號、概念或命題建立聯系;④強調方法，使學生明確解決問題的思路;⑤堅持發展性，使教學目標既符合現有的發展水平，又高於學生原來的發展水平;⑥加強訓練，特別要重視基本計算訓練、基本數量關系訓練、數學思維訓練、解題思路訓練、數學語言訓練等。
三、知能結合
我們提倡在傳授知識的同時，有目的、有計劃地培養學生的數學能力(如思考方法、應用能力等)，實現知識、能力同步發展，這是素質教育所追求的目標之壹。
1、重視表象在知識形成過程中的作用
數學的實質是：符號十邏輯。小學生思維的基礎是形象的與動作相聯系的有關表象。因而我們要求教師在教學中盡可能地利用壹些物質化的材料作為思維的中介物，讓學生看看、拼拼、擺擺、摸摸，從而將抽象的概念、邏輯關系等通過自身感受呈現出來，達到內化成智力活動的目的。
2、重視思維方法的指導
小學數學教學大綱指出：要培養學生具有初步的邏輯思維能力。怎樣落實這壹要求呢?我們總結出三條基本實施途徑：壹是示範：結合知識的教學，直觀、淺顯地給學生以正確思維的信息;二是點撥：基本過程為?點竅----探討----掃障----總結?;三是訓練：特別強調有條有理、有根有據地回答問題或敘述理由，比較準確地表達自己的想法，養成良好的思維習慣。
3、重視?三算結合?教學
有人說：珠算是我國的國粹。這不僅是因為算盤是重要的運算工具，更在於通過珠算能全面地促進學生數學能力的提高。目前，我市各區、縣(市)均有三算班，?不少學校班班都上三算課，節節課前2分鐘進行珠算常規訓練。通過?眼看、耳聽、手動、腦想、口念?，各種感官的綜合作用，促進兒童左、右大腦均衡、協調發展。桃源縣漳江小學珠腦算小組的隊員代表我省參加中南五省競賽，取得了壹個壹等獎、兩個三等獎，團體總分第壹的可喜成績。1994年我市代表隊參加了在北京舉行的全國小學數學奧林匹克總決賽，奪取了接力賽城市乙組團體總分的第壹名。
五、發揮合力
社會教育具有導向性、多樣性、普遍性的特點。無論學校還是家庭，都離不開社會這個大環境，而社會教育以強有力的控制手段，對學校教育、家庭教育起著導向作用。如學校教育的集體性特點，使得每壹個學生處於集體的氛圍中，便於增強其接受教育的動力和壓力，這是家庭教育所無法相比的;而家庭教育的個體性特點，便於進行個性化的教育，這又是學校大班教學所難以顧及的;社會教育的形式多樣化，為學生開辟了更廣闊的學習天地，學生們通過參加多種多樣的社會實踐，打開了他們的視野，增長了他們的社會經驗，還可使學生身臨社會，切身感受到現代科技已存在於我們的身邊，並沖擊著整個社會。推進素質教育，必須充分發揮學校教育、家庭教育和社會教育的各自作用。
總之，學校教育要從繁重的題海中解脫出來，從刻板的育人標準中解放出來，從單壹的升學教育中解脫出來。學校教育不僅教給學生紮實的書本知識，更應著重培養人的行為、能力和良好的習慣，追求立足未來的長 期教育效益，才能真正培養出國家需要的建設者和接班人。
點擊下頁還有更多>>>小學教育專業淺析論文 ?