隨著多媒體教學的普及，板書已不再是老師授課的唯壹方式。運用現代信息技術與各種學科的有機整合，提高課堂教學效率，已經成為現代課堂教學的壹大風景。在如今的課堂教學中，恰當地運用多媒體輔助教學，可產生形象、生動、逼真的教學效果，但是，任何壹種新生事物都有其兩面性。本文就談談多媒體在教學中的利與弊，並提出改進措施及建議。
（壹）多媒體教學的利
1.耳目壹新。傳統教學模式延續了上千年而沒有多大新的變化，多媒體的出現壹則讓老師感到新奇，引導督促他們去開發研究新的教學手段，改進教學方法，提高教學質量；二則學生對老師在講臺上喋喋不休地灌輸早已厭倦，面對直觀形象的多媒體教學，不僅使好奇心得到滿足，而且還激發了他們學習的熱情。
2.形象直觀。數學內容抽象理解難度大，定理定義多，容易使學生感到枯燥、難以記憶，運用多媒體教學可以很好的幫助學生理解和記憶。如用多媒體來展示棱柱、棱錐的幾何性質，可以讓學生對其有更直觀的印象，幫助學生更好地記憶。在講述球上某點的經度、緯度以及球上兩點的經度差、緯度差課時中，能使學生更好地理解其定義及區別，在求球面距離時，可以幫助學生輕松的找到已知條件中所指的角。可以說，多媒體因其演示的直觀性、形象性提高了學生學習數學的興趣，激活了學生的數學思維。
3.圖文並茂。多媒體在解析幾何中，更能彰顯其獨特的魅力。因其形美、神真，可以更好地表現出幾何圖形的內在特性。如由橢圓、雙曲線、拋物線的對稱美，可培養學生的數學美感，利用動態演示它的形成過程，可形象地得出概念，將感性認識上升到理性認識，提高歸納總結能力，培養由具體到抽象，由特殊到壹般的思維方式。更好地體現出某些代數知識的幾何特性，更能建立起數形結合的數學思想。
4.時效“雙贏”。在習題課和復習課中，數學老師很方便的把需要書寫的大量文字、表格通過多媒體制作成為課件，顯示大量文字信息。更為可貴的是在進行比較的時候可以師生壹起填寫表格，既節約了時間，又使課堂教學顯得緊湊。
（二）多媒體教學的弊
1.課件制作需要耗費很大時間和精力。多媒體教學要求教師不僅要輸入文字，還要收集壹些與教材有關的圖片電影畫面；不僅要將內容準確地講授出來，而且還要通過微機的視聽效果表現出來。因此，編制多媒體數學教案，不但需要教師具備良好的計算機基本功，還需要吃透數學教材，耗費大量的時間和精力。
2.多媒體教學缺乏靈活性。壹般教師有這樣壹種感受，由於自身思維的活躍程度和周圍環境的不同，講課時並不壹定完全照著教案設計的那樣講授，由於自己的靈感和臨時出現的壹個好的想法可能會改變原來講課的思路，而沿著壹種更好的思路講下去。但使用多媒體教學後，教師的這種靈活性就受到了限制。
3.教師與學生的直接交流受到了限制。多媒體教學壹旦設計好程序，它的對象壹般就變成了了解的水平，教師與學生的互相交流也受到了限制。如在求橢圓標準方程中，教師運用多媒體，使學生感到標準方程的得出很容易，但是中間化簡的過程學生可能並沒有真正掌握。
4.學生的想象力可能會受到壹定的限制。多媒體教學中，畫面占到相當大的比例，收到了具體、形象、易懂的效果，但是它也降低了對學生想象力的發展和要求。如果壹味地運用課件，學生會產生依賴感，在離開多媒體模型後，就可能想象不出立體幾何圖形來，做題無從下手，學生的想象空間受到了限制。
（三）改進措施及建議
1.恰到好處地采用多媒體教學。在數學教學中，在最需要使用多媒體的時候使用，不能過濫，否則就會“過猶不及”。適時的采用多媒體教學，增強教學的直觀性，減輕學生“空想”的思維累贅。這樣也有助於為學生提供壹個思維平臺，讓他們站在多媒體元素的基礎上，想得更遠，培養他們的創新意識。
2.采用多媒體教學時教學容量要有度。在使用多媒體進行教學時，每節課的教學容量不能太大，壹切以學生掌握知識為前提。不能追求片面的“快”和“多”。
3.加強教師的主導地位、學生的主體地位。老師要把握好使用多媒體教學的分寸，不能在教學中將自己變成機器的操作者和固定程序的解說者，從而讓位於多媒體，成為事實上的教學中的旁觀者。要將兩者相結合，突出學生的主體地位，註重與學生的互動，最大限度地發揮多媒體的功效。
4.制作的課件要適合教學對象。數學教學是培養數學的思維能力的，任何可能削弱效果的做法都要盡量減少。在數學教學的多媒體的演示中，漂亮的背景、誇張的動畫、震撼的效果深刻可能有喧賓奪主的感覺。因此，制作的課件要適合該年齡段和知識段的學生。