壹、什麽叫議論文?
議論就是發表意見,闡明是非,以議論為主要表現方法,對社會生活中的人或事進行分析評論的文章稱為議論文.
二、議論的三要素：
1、論點：是作者對所論述問題的見解和主張,是壹篇文章的靈魂、統帥.任何壹篇文章只有壹個中心論點,壹般可以有分論點.
論點應該鮮明、準確、概括,絕不可模棱兩可,讓人捉摸不定.論點的位置壹般有四個：
①文題 如《反對自由主義》論點是“反對自由主義”.
②開篇 如《談骨氣》論點是“我們中國人是有骨氣的”.
③中間 如《拿來主義》論點是“我們要運用腦髓,放出眼光,自己來拿”.
④結尾 如《生於憂患,死於安樂》論點是“然後知生於憂患,而死於安樂也”.
2、論據
用來證明論點的材料,有事實論據和理論論據兩種.事實論據用事實來說話,而理論論據靠經典性取勝.論據必須圍繞中心論點,這是壹個最基本的要求.選用的事例與論點若不能保持壹致,勢必削弱說服力量.
選用事實論據還要註意幾點：
①論據必須具有典型性.典型就是指論據要具有代表性.
②論據必須具有新穎性.不少學生的議論文寫作離不開壹些陳舊的事例,像壹寫失敗與成功的關系,似乎就離不開愛迪生發明燈泡,壹寫逆境成才就非寫張海迪不可,類似的內容不是說不可以用,而是說妳用,他用,大家都用,誰的作文與眾不同呢?如今年江蘇高考作文題是“好奇心”,很多考生不約而同想到了牛頓被蘋果砸了壹下發現了萬有引力定律,出現的頻率之高,以至於專家戲稱今年是個“蘋果豐收年”.
③論據的表述要精練、簡要,與記敘文的表述不同,它只要求表述出與論點相關的內容即可.
3、論證：是議論文寫作的重要壹環,它包含的內容也較多.
①論證的基本類型：立論、駁論.立論從正面論述,駁論從反面論述.我們寫議論文壹般以立論為主.
②論證的基本結構層次：三段論式的結構.
提出問題（是什麽）→分析問題（為什麽）→解決問題（怎麽辦）也即：引論、本論、結論.
③常見的論證結構：
a、總分總式結構 b、對照式結構 c、層進式結構 d、並列式結構
壹篇文章中段與段之間,句與句之間靈活地運用多種論證結構層次會使議論文更具活動性.
④常用的論證方法：
a、例證法,用典型事例作論據來證明論點.
例如《談骨氣》壹課中,作者所舉的文天祥拒絕高官厚祿,窮人不受“嗟來之食”,聞壹多“拍案而起”,怒斥 *** 反動派的例子都是緊扣論點來寫的,而且所舉的事例各說明論點的壹個側面,即“富貴不能淫”、“貧賤不能移”、“威武不能屈”,互不雷同.
運用例證法要註意對事例敘述的方法.註意並列的幾個事例的順序,還要註意安排的詳略,大家熟知的材料要略寫,不熟知的要詳寫.
b、喻證法,增強了作品論證的形象性.
運用喻證法要註意本體、喻體的相似性.魯迅的《拿來主義》中把文化遺產喻為壹所大宅子,列舉壹個青年對待大宅子的態度來表達作者對文化遺產采取“拿來主義”的態度,形象、生動,給人們以很深的印象.
c、對比論證：這種方法可以增強論證的鮮明性,使讀者清楚作者贊成什麽,反對什麽.
例如：《師說》第二段用了三組逐層深入的對比論證.
壹是用“古之聖人”與“今之眾人”進行對比.聖人“從師而問”,而眾人“恥學於師”,結果是“聖益聖,愚益愚”.對待從師完全不同的態度,引出截然相反的結果,在正反對比中作者“人必從師”的觀點更具典型性和說服力.
二是將壹種人在從師問題上自相矛盾的典型現象進行對比.“愛其子”者為其子“習句讀”而擇“師”；“於其身”“惑之不解”,卻“恥師焉”.作者透過這個自相矛盾、荒唐可笑的事例,嚴肅而深刻地批判了世俗逆情悖理的荒謬價值觀和畸型思想方式.
三是將“君子不齒”的“巫醫、樂師百工之人”與自恃高貴的“士大夫之族”截然不同的從師態度及其結果加以對比,揭示出“師道”難復、恥師成風的社會根源.
《師說》運用正反對比論證的方法,造成了強烈的反差效果,使作者主張從師學習的觀點不言自明,值得讀者學習借鑒.
d、引證法,除引用名人名言以外,我建議同學們應該多積累壹些古典詩詞中的名句,它壹方面能加強論證的力量,另壹方面,它還可以豐富文章的內容,增強議論文的文學性.
論證方法還有引申論證、因果論證,等等.
三、議論文邏輯性的具體體現.
寫議論文必須註意邏輯性,段落與段落之間要有非常清楚的邏輯關系,壹方面要依靠語句表達出邏輯性,另壹方面要借助起過渡性作用的語句突出邏輯關系.
壹個語段的內部之間也需要有嚴謹的邏輯關系.
嚴密的邏輯關系必須反映出作者的行文思路.
註意議論文中的“但”“但是”等轉折連詞的作用,俗語有“‘但’字後面有文章”的說法,它的後面有突出、強調的作用,標明了文段或文章的中心,使文章的論點更醒目、更突出.
註意要善於運用“固然”“誠然”等詞語,壹個短短的800字左右的議論文,有時很難全面地表述清楚,為了使論證更加全面,更加有針對性,同學們要善於使用這樣詞語開頭的語句表達.以前的高考曾經考過“近墨者黑”,“近墨者未必黑”的辯論段,這樣的文章就極容易失之片面.寫作時,選其中的任壹題目都要註意“補全”.比如,若選寫“近墨者未必黑”,主體論述這壹觀點以後,在收尾的時候,就應該以這樣的結尾段收束：誠然,我們主張近墨者未必黑,但也並不否認近墨者黑的觀點,我們只是說壹個人如果具備了自我控制能力,我們就有“近墨不黑”的條件.
四、議論文寫作更需要哲理的思考.
高中階段是壹個人思想漸趨成熟的階段,人生觀、世界觀漸漸走向成熟,學生的抽象思維能力也在不斷走向成熟.正如此,高考才十分註重對考生分析問題、解決問題能力的考查.在1998年以前,高考作文始終圍繞著哲理的深層次思考來命題,像《樹木·森林·氣候》就明顯涉及了普遍聯系的觀點,《“近墨者黑”或“近墨者未必黑”》考查了內因與外因的關系,《玫瑰園》考了全面性的觀點,等等.
高中生不愛學政治,是很常見的現象,這很不合適.政治課上有許多哲理及原理會為我們寫作所用,它會起到豐富文章內容,深化文章思想的作用,同學們應該善於用壹些辯證唯物主義觀點分析現實中的壹些問題.