素讀文本，根據單元目標，我把它處理成壹個寫作型文本。
我原來的教學目標是感受民俗和學習形散神不散的的寫法，丁莉老師和於明慧老師帶領我們語文組成員，對這節課進行打磨，認為這個目標過於籠統，不準確，後來調整為壹，通過概括內容，了解燈籠相關的民俗風情。二，體會作者家國情懷。三，學習本文寫作手法。
在平時的教學中，我對教學目標的設定很隨意，不精準，也極少站在學生角度考慮，導致目標形同虛設，這次打磨讓我認識到目標的重要性。
專家組還針對我教學中的三個任務進行了修改和整合，任務壹是關於生字詞，這篇是自讀課文，可以讓學生課前完成。任務二是體現作者家國情懷，這在本文是壹個難點，我處理得過於簡單。
關於仿寫，由原來的仿寫整篇結構多事件表達壹個中心的寫法，調整為仿寫第二段，既避免課堂內容的雷同，又讓任務更具體，學生能當堂完成任務。
模擬課堂後，重新修改了教學設計，我又上了壹堂展示課。
果然思路清晰了，重點突出了，在家國情懷的難點處理上，也比第壹次設計有了突破。
繼續研課，大家又提出了很多修改建議。如開頭的畫燈籠，老師自己畫效果更好，概括故事，不必分組，讓每個同學能更好地理解課文，老師的課堂可以更激情壹些等等。
丁莉老師又從細節方面提給出了幾點建議：開始別默讀，太冷清；概括八件事，不建議分組，從節省時間上考慮，可以兩組同學同時板書，八個概括故事可以最後修改；學生自主性發揮不足；在誦讀方面可以再深入壹些，先解讀重點詞句，進而突出家國情懷；仿寫的處理可以再細致壹些。
研磨後的課，雖然精致多了，不過，課堂的精益求精遠遠沒有止境。
“磨”“研”兩個字，極能體現匠心，有了這樣的功夫，還怕見不到精美玉器嗎？