本堂課結合生活實際進壹步解決“比多比少”的實際問題，並進壹步體會加減法的意義。讓學生通過自己畫圖、電腦演示等直觀操作手段理解基本的數量關系，體會到 “求比壹個數多（少）幾的數是多少”本質上仍是求兩個數的和（差）。
張老師在課上的教學設計形式豐富多樣，能根據壹年級小朋友的年齡特征，本課壹開始以學生非常熟悉的動畫《喜羊羊和灰太狼》引入新課，非常自然，並且大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂學習的效率。整節課的思路清析，過程流暢。我覺得孩子基本上掌握得不錯，也能聯系兩個數比多少的方法來解決比壹個數多（少）幾的問題，雖然孩子說得可能不是很到位，但是總體情況還是不錯的。 我感覺本節課最大的亮點是線段圖的引入。如果在以後的解決問題裏也能適當、持續地進行線段圖的教學，我想對於學生解決問題將會有很大的幫助。因為新課程實施以來，學生解決問題方面有很大的欠缺，新課程的教材丟掉了很多傳統的東西，在教材設置上：壹是解決問題教學分散，歸類不清晰；二是教材內容安排難度大，基本練習不多；三是老師對教材中解決問題教學不重視數量關系等帶來的後果。所以張老師今天上“解決問題”這壹內容，於是把解決問題中的圖、文字與動畫中的格子、線段圖結合，使學生在直觀的圖形中抽象題目的數量關系，初步感知線段圖表示的意義。讓他們體會線段圖產生的必要性與合理性，經歷從 “ 圖 ” 到 “ 線段圖 ” 的抽象過程，讓線段圖成為學生壹種內在的心理需求。 “比（ ）多（）”、“比（）少（）”的數學問題的教學是個難點，難在學生壹看“比（）多（）”不加分析就判斷用加法計算，反之則用減法計算。而線段的正確使用能避免學生出現這種錯誤判斷，引導學生看圖分析可以壹目了然，學生對於題意的理解就十分到位。我想，如果這樣堅持下去，學生到了中、高年級就應該能具備最基本的分析問題的能力了。
問題二：聽課應該記錄什麽 文/李俊 今天起開始參加市裏的校長資格培訓班的學習，全天候，每周二三四這三天。又是壹次比較好的學習機會――向專家學，向課程學，向學友學，向自己學。 下午是市教科院的趙誌祥老師講授聽課評課的藝術，很實用。 每個學期我們都會要求或倡導老師們多聽課，老師們聽課也很積極，聽課本都超額記錄，但是有的老師的聽課記錄方法還不夠好。 聽課記錄，該記什麽呢？ 很多聽課者都是忙於記下教學設計，教學環節，甚至於教學實錄。這其實是毫無意義的，如果要記錄教學設計，授課老師完全可以吧教學設計稿給妳壹份。如果記實錄，完全可以拿攝像機或者錄音筆代替我們笨拙的手筆。 究竟該記錄什麽？趙誌祥老師說“精彩之處不需記”，是的，如果妳認為精彩，妳的心裏自然會記得是如何設計的。他認為“應該記錄的是現場反思。”這個思路很有道理，假如有妳認為是講得好的地方，那就寫下來自己的反思：我能否也用這種設計？用在哪裏好呢？該怎樣用呢？如果妳發現有不足的，妳就記錄壹下自己的想法：授課老師怎麽能這樣呢？如果是我，我會怎麽樣設計？如果是聽名師的課，發現高妙之處妳就記錄壹下自己的反思：這是不是很好的設計？我為何沒想到，我跟他差距在哪裏呢？我可以從哪些方面怎樣努力縮小這種差距呢？ 我的聽課記錄是這樣的：教學過程設計與我的思考分析。壹般6：4的字數比例。因為每聽完壹節課都要與上課老師交流探討，所以必須記錄課堂實證以便於有理有據，贊賞和表揚只有合情合理實事求是恰如其分才更有激勵作用嘛。還必須提出改進意見，感受有理建議有用才更有幫助促進效果嘛。我很贊成趙老師評課要多唱贊歌的思路，但是對自己很熟很鐵的同事或許就沒必要那麽客套了，老師的課堂教學水平提高光靠鼓勵信心還不夠，明確得失於努力方向或許更有利於教師成長。只要意見是建設性的，只要毛病發現得準確有理，只要指出不足是時誠懇實在，對方應該會樂於接受的。 其實聽課記錄應該記錄什麽要根據聽課目的來確定。如果是學習性聽課，那就多記錄精彩設計、師生精彩表現和妳相應的思考感受。如果是研討性聽課，那就該多記值得探究的問題和妳當時的想法。如果是指導性聽課，那就得多記有待改進的地方和妳的分析理解與意見建議。如果是評比性聽課，那就得多記優劣得失和妳的比較分析。如果是調研性聽課，就要多記師生表現與自己的觀察評析。 本學期我們學校進行壹場全員參與的比賽――教學片斷評析比賽。評析對象必須是本校教師的公開課，可以使本學科也可以是跨學科。我們每個學科都有“兩課兩研壹主題”教研活動，很多老師都積極參與到聽課評析活動中，跨年級跨學科聽課之風日盛。我想，如果能聽出每節課的好，還能分析出好在哪裏；如果能感受到每節課不足在哪裏還能分析原因給出建議，那麽聽課這壹常規活動就能促進上課與聽課雙方老師的功力素養了。 趙老師介紹的幾種評課藝術很實用，不壹樣的表達就有不壹樣的效果，對誰該怎麽說都很有講究。
問題三：新課程初中數學評課稿精選的目錄 數與代數1.有理數及其運算復習2.數軸3.有理數的減法4.有理數的減法5.科學記數法6.實數與數軸7.用字母表示數8.代數式9.運用乘法公式因式分解(壹)10.日歷中的方程11.教育儲蓄12.實踐與探索(第壹課時)13.增收節支14.花邊有多寬(壹)15.解壹元壹次不等式16.壹個有趣的蹺蹺板題――問題探究活動側記17.壹次函數18.《壹次函數》復習課19.反比例函數空間與圖形20.角21.角的比較和運算22.這樣處理，好!23.平行線――平行線的特征24.勾股定理(壹)25.平行四邊形的識別(壹)26.正方形27.正方形28.梯形(壹)29.梯形30.由立體圖形到視圖31.立體圖形的展開圖32.中心對稱圖形33.圖案設計34.確定位置35.平面直角坐標系36.解直角三角形應用舉例37.難道是教材設計有問題？38.幾何復習課統計與概率39.統計的意義――人口普查和抽樣調查40.數據的表示(2)41.平均數――由奧運首金談起42.平均數、中位數和眾數43.壹定摸到紅球嗎――《可能性》教學設計及點評44.頻率與概率課題學習45.跟我學46.讓數學從這裏放飛――《制成壹個盡可能大的無蓋長方體》教學案例與反思47.課題學習的回眸與反思――《制成壹個盡可能大的無蓋長方體》案例48.創新性數學課教學過程
問題四：如何觀課評課 壹 教師聽評課的目的
1．聽評課是學校教學研究的壹種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學實效。
2．“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。
教學是教師教和學生學的辨證統壹。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。
3．聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。
只有綜合分析學生的學習行為表現和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發、調動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合於學生的學習基礎和心理特征，學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。
二 壹堂好課的標準：
壹節好課的基本要求是什麽？華東師範大學終身教授葉瀾女士的看法是：
（1）壹堂好課應是有意義的課，是壹堂紮實的課，而不是圖熱鬧的課。
學生在課中，要學到新的知識，進壹步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產生進壹步學習的強烈要求，；對今後的發展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。學生上課，“進去以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學生已經知道了，何必再上？
（2）壹堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內容的課。
有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學生都發生了壹些變化，整個課堂的能量很大。
（3）壹堂好課應是有生成性的課，是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。
課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。
（4）壹堂好課應是常態下的課，是平實的課。教師要做到心中只有學生。
不少教師壹旦開課，容易出現準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現。課前準備有肋於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是壹個公***的空間，需要有思維的碰撞和相應的討論，最後在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實（平平常常，實實在在）的，是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然後才能上的課。
（5）壹堂好課應是真實的課，是有缺憾的課。
課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的壹個指標。公開課，觀摩課要上成是沒有壹點點問題的，那麽這個預計的指標本身就是錯誤的。
三．怎樣聽課？
教師聽課壹般包括三個過程。
1、課前準備。
聽課忌盲目性。教師聽課前應準備那些工作呢？
A．熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節內容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內在聯系，分析教學內容的重、難點；
B．自己思考、設計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題；
C．大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或學生的成績水平的情況；
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問題五：小學六年級下冊《正，反比例應用題的復習》的評課稿該怎麽寫 本堂課的教學目標是：
1.復習成正比例和反比例關系的量的意義。
2.掌握正比例和反比例應用題的數量關系、解題思路，能正確地解答成正、反比例關系的應用題。
3.進壹步培養同學們分析、推理和判斷等思維能力。
教學重點：
使學生能利用正、反比例的意義正確解答應用題。
教學難點：
學生通過分析應用題的已知條件和所求問題，確定題中哪些量成什麽比例關系，並利用正反比例的意義列出等式。
本節課是單元的整理復習課，旨在通過整理復習，使學生對本單元的知識有壹個全面的認識，使所學知識結構化，系統化。因此，教學時分三個層次進行：第壹層次是整理。通過整理，使學生把所學的知識形成網絡，只有形成網絡的知識，才能深深的紮根於學生的頭腦，才能運用自如。第二層次是復習。通過復習，使學生掌握本單元的概念，並使學生再壹次的經歷將壹些實際問題抽象成代數問題的過程，進壹步體會事物之間的聯系和區別。第三個層次是分層練習。練習題的設計註重聯系學生的生活實際，盡量選擇離學生的生活接近的呢容，培養學生在實際中學數學，用數學的興趣。
問題六：作業幫在線答疑 第壹章 寫作業順序綜述
寫作業前的準備工作抄錄今天的錯題，回憶今天老師上課講的內容，讀今天上課的課本，寫作業、檢查作業、預習、認真聽講、階段性復習（每周、每月）
註意力穩定的時間分別為：5～10歲孩子是20分鐘，10～12歲孩子是25分鐘，12歲以上孩子是30分鐘。因此，如果想讓10歲的孩子60分鐘坐在那裏去專註地完成作業幾乎是不可能的。父母要註意培養孩子在某壹時間內做好壹件事的能力。對於家庭作業父母要幫他們安排壹下，做完壹門功課可以允許休息壹會兒，不要讓孩子太疲勞。
合理安排學習內容的順序。研究表明，開始學習的頭幾分鐘，壹般效率較低，隨後上升，15分鐘後達到頂點。根據這壹規律，可建議孩子先做壹些較為容易的作業，在孩子註意力集中的時間再做較復雜的作業，除此，還可使口頭作業與書寫作業相互交替。
第二章 寫作業順序詳解
壹、寫作業前的準備工作
寫作業就是考試----考試時有什麽樣的要求,作業就有什麽樣的要求！試期間無特殊情況壹般不允許離場，那麽做作業的過程也壹樣不能離開書桌，應該壹氣呵成，為了做到這壹點，在做作業前就應該喝過水，去過廁所；考場上不允許夾帶書籍和資料，那麽寫作業的時候也不應隨便翻書查閱，盡量不靠翻書來完成，當然為了做到這壹點，就應對作業情況有比較好的了解，對所涉及的內容、知識點有較充分的準備，如果遇到疑難題目，那就另當別論了，該查資料還是該翻書，都以解決問題為宗旨；考場上有時間限制，做作業前也要自己為自己規定完成時間。
作業前應凈手、凈身
考試期間無特殊情況壹般不允許離場，那麽做作業的過程也壹樣不能離開書桌，應該壹氣呵成，為了做到這壹點，在做作業前就應該喝過水，去過廁所。
2.把需要完成的科目按文理分開，可以在兩門功課之間適當休息、喝水、上洗手間等
3.作業前應大致瀏覽作業的數量，並自我規定完成時間，看表計時
4.作業期間不得翻閱資料，除非疑難問題
考場上不允許夾帶書籍和資料，那麽寫作業的時候也不應隨便翻書查閱，盡量不靠翻書來完成，當然為了做到這壹點，就應對作業情況有比較好的了解，對所涉及的內容、知識點有較充分的準備，如果遇到疑難題目，那就另當別論了，該查資料還是該翻書，都以解決問題為宗旨。
二、抄錄今天的錯題
（壹）、如何避免錯誤
產生錯誤的原因
①概念不清：“概念不清”的現象又分兩種情況。壹種是對知識點開始接觸學習的時候就沒有弄明白，後來混到了考試的時候也沒有搞清楚，屬於沒有理解而引起的，所以通常是程度和基礎比較差的學生會表現的更多；另外壹種是當時明白了，後來由於比較長的時間間隔，對知識點有所生疏和遺忘而導致的。
②思路不對：其實也有很大因素是由於“概念不清”。考試主要是對學生掌握和熟悉知識點程度的考察，解決壹道題目往往需要壹個、兩個甚至是多個知識點，就好比壹個修理工的工具包，如果有壹個工具不在手邊，幹活的時候可能就有麻煩。同理，如果有壹個知識點出現問題，不能從大腦中提取出來，解題思路就會出現問題，在這個題目上妳遇到了麻煩便是很正常的。
2.避免錯誤的方法---復習
（二）、如何解決錯誤
解決錯誤的辦法很簡單:
第壹,做完題壹定要檢查。
第二，要把曾經做錯的題收錄在錯題本裏
關於錯誤整理及要求：
在作業、練習、試卷裏發現錯誤後，要及時收錄在錯題本裏。在錯題本裏，我們先把做錯的題目全部重新抄壹遍，然後寫出錯誤的原因，並把正確的解題過程寫上去。如有不同的解法也能做進去的話是更好的做法。這個過程我們叫“錯誤整理”。不僅要分析錯誤的原因和種類，而且在錯題數量到了壹......>>
問題七：聽課應該記錄什麽 文/李俊 今天起開始參加市裏的校長資格培訓班的學習，全天候，每周二三四這三天。又是壹次比較好的學習機會――向專家學，向課程學，向學友學，向自己學。 下午是市教科院的趙誌祥老師講授聽課評課的藝術，很實用。 每個學期我們都會要求或倡導老師們多聽課，老師們聽課也很積極，聽課本都超額記錄，但是有的老師的聽課記錄方法還不夠好。 聽課記錄，該記什麽呢？ 很多聽課者都是忙於記下教學設計，教學環節，甚至於教學實錄。這其實是毫無意義的，如果要記錄教學設計，授課老師完全可以吧教學設計稿給妳壹份。如果記實錄，完全可以拿攝像機或者錄音筆代替我們笨拙的手筆。 究竟該記錄什麽？趙誌祥老師說“精彩之處不需記”，是的，如果妳認為精彩，妳的心裏自然會記得是如何設計的。他認為“應該記錄的是現場反思。”這個思路很有道理，假如有妳認為是講得好的地方，那就寫下來自己的反思：我能否也用這種設計？用在哪裏好呢？該怎樣用呢？如果妳發現有不足的，妳就記錄壹下自己的想法：授課老師怎麽能這樣呢？如果是我，我會怎麽樣設計？如果是聽名師的課，發現高妙之處妳就記錄壹下自己的反思：這是不是很好的設計？我為何沒想到，我跟他差距在哪裏呢？我可以從哪些方面怎樣努力縮小這種差距呢？ 我的聽課記錄是這樣的：教學過程設計與我的思考分析。壹般6：4的字數比例。因為每聽完壹節課都要與上課老師交流探討，所以必須記錄課堂實證以便於有理有據，贊賞和表揚只有合情合理實事求是恰如其分才更有激勵作用嘛。還必須提出改進意見，感受有理建議有用才更有幫助促進效果嘛。我很贊成趙老師評課要多唱贊歌的思路，但是對自己很熟很鐵的同事或許就沒必要那麽客套了，老師的課堂教學水平提高光靠鼓勵信心還不夠，明確得失於努力方向或許更有利於教師成長。只要意見是建設性的，只要毛病發現得準確有理，只要指出不足是時誠懇實在，對方應該會樂於接受的。 其實聽課記錄應該記錄什麽要根據聽課目的來確定。如果是學習性聽課，那就多記錄精彩設計、師生精彩表現和妳相應的思考感受。如果是研討性聽課，那就該多記值得探究的問題和妳當時的想法。如果是指導性聽課，那就得多記有待改進的地方和妳的分析理解與意見建議。如果是評比性聽課，那就得多記優劣得失和妳的比較分析。如果是調研性聽課，就要多記師生表現與自己的觀察評析。 本學期我們學校進行壹場全員參與的比賽――教學片斷評析比賽。評析對象必須是本校教師的公開課，可以使本學科也可以是跨學科。我們每個學科都有“兩課兩研壹主題”教研活動，很多老師都積極參與到聽課評析活動中，跨年級跨學科聽課之風日盛。我想，如果能聽出每節課的好，還能分析出好在哪裏；如果能感受到每節課不足在哪裏還能分析原因給出建議，那麽聽課這壹常規活動就能促進上課與聽課雙方老師的功力素養了。 趙老師介紹的幾種評課藝術很實用，不壹樣的表達就有不壹樣的效果，對誰該怎麽說都很有講究。
問題八：聽課應該記錄什麽 文/李俊 今天起開始參加市裏的校長資格培訓班的學習，全天候，每周二三四這三天。又是壹次比較好的學習機會――向專家學，向課程學，向學友學，向自己學。 下午是市教科院的趙誌祥老師講授聽課評課的藝術，很實用。 每個學期我們都會要求或倡導老師們多聽課，老師們聽課也很積極，聽課本都超額記錄，但是有的老師的聽課記錄方法還不夠好。 聽課記錄，該記什麽呢？ 很多聽課者都是忙於記下教學設計，教學環節，甚至於教學實錄。這其實是毫無意義的，如果要記錄教學設計，授課老師完全可以吧教學設計稿給妳壹份。如果記實錄，完全可以拿攝像機或者錄音筆代替我們笨拙的手筆。 究竟該記錄什麽？趙誌祥老師說“精彩之處不需記”，是的，如果妳認為精彩，妳的心裏自然會記得是如何設計的。他認為“應該記錄的是現場反思。”這個思路很有道理，假如有妳認為是講得好的地方，那就寫下來自己的反思：我能否也用這種設計？用在哪裏好呢？該怎樣用呢？如果妳發現有不足的，妳就記錄壹下自己的想法：授課老師怎麽能這樣呢？如果是我，我會怎麽樣設計？如果是聽名師的課，發現高妙之處妳就記錄壹下自己的反思：這是不是很好的設計？我為何沒想到，我跟他差距在哪裏呢？我可以從哪些方面怎樣努力縮小這種差距呢？ 我的聽課記錄是這樣的：教學過程設計與我的思考分析。壹般6：4的字數比例。因為每聽完壹節課都要與上課老師交流探討，所以必須記錄課堂實證以便於有理有據，贊賞和表揚只有合情合理實事求是恰如其分才更有激勵作用嘛。還必須提出改進意見，感受有理建議有用才更有幫助促進效果嘛。我很贊成趙老師評課要多唱贊歌的思路，但是對自己很熟很鐵的同事或許就沒必要那麽客套了，老師的課堂教學水平提高光靠鼓勵信心還不夠，明確得失於努力方向或許更有利於教師成長。只要意見是建設性的，只要毛病發現得準確有理，只要指出不足是時誠懇實在，對方應該會樂於接受的。 其實聽課記錄應該記錄什麽要根據聽課目的來確定。如果是學習性聽課，那就多記錄精彩設計、師生精彩表現和妳相應的思考感受。如果是研討性聽課，那就該多記值得探究的問題和妳當時的想法。如果是指導性聽課，那就得多記有待改進的地方和妳的分析理解與意見建議。如果是評比性聽課，那就得多記優劣得失和妳的比較分析。如果是調研性聽課，就要多記師生表現與自己的觀察評析。 本學期我們學校進行壹場全員參與的比賽――教學片斷評析比賽。評析對象必須是本校教師的公開課，可以使本學科也可以是跨學科。我們每個學科都有“兩課兩研壹主題”教研活動，很多老師都積極參與到聽課評析活動中，跨年級跨學科聽課之風日盛。我想，如果能聽出每節課的好，還能分析出好在哪裏；如果能感受到每節課不足在哪裏還能分析原因給出建議，那麽聽課這壹常規活動就能促進上課與聽課雙方老師的功力素養了。 趙老師介紹的幾種評課藝術很實用，不壹樣的表達就有不壹樣的效果，對誰該怎麽說都很有講究。
問題九：聽課記錄課目寫什麽 文/李俊 今天起開始參加市裏的校長資格培訓班的學習，全天候，每周二三四這三天。又是壹次比較好的學習機會――向專家學，向課程學，向學友學，向自己學。 下午是市教科院的趙誌祥老師講授聽課評課的藝術，很實用。 每個學期我們都會要求或倡導老師們多聽課，老師們聽課也很積極，聽課本都超額記錄，但是有的老師的聽課記錄方法還不夠好。 聽課記錄，該記什麽呢？ 很多聽課者都是忙於記下教學設計，教學環節，甚至於教學實錄。這其實是毫無意義的，如果要記錄教學設計，授課老師完全可以吧教學設計稿給妳壹份。如果記實錄，完全可以拿攝像機或者錄音筆代替我們笨拙的手筆。 究竟該記錄什麽？趙誌祥老師說“精彩之處不需記”，是的，如果妳認為精彩，妳的心裏自然會記得是如何設計的。他認為“應該記錄的是現場反思。”這個思路很有道理，假如有妳認為是講得好的地方，那就寫下來自己的反思：我能否也用這種設計？用在哪裏好呢？該怎樣用呢？如果妳發現有不足的，妳就記錄壹下自己的想法：授課老師怎麽能這樣呢？如果是我，我會怎麽樣設計？如果是聽名師的課，發現高妙之處妳就記錄壹下自己的反思：這是不是很好的設計？我為何沒想到，我跟他差距在哪裏呢？我可以從哪些方面怎樣努力縮小這種差距呢？ 我的聽課記錄是這樣的：教學過程設計與我的思考分析。壹般6：4的字數比例。因為每聽完壹節課都要與上課老師交流探討，所以必須記錄課堂實證以便於有理有據，贊賞和表揚只有合情合理實事求是恰如其分才更有激勵作用嘛。還必須提出改進意見，感受有理建議有用才更有幫助促進效果嘛。我很贊成趙老師評課要多唱贊歌的思路，但是對自己很熟很鐵的同事或許就沒必要那麽客套了，老師的課堂教學水平提高光靠鼓勵信心還不夠，明確得失於努力方向或許更有利於教師成長。只要意見是建設性的，只要毛病發現得準確有理，只要指出不足是時誠懇實在，對方應該會樂於接受的。 其實聽課記錄應該記錄什麽要根據聽課目的來確定。如果是學習性聽課，那就多記錄精彩設計、師生精彩表現和妳相應的思考感受。如果是研討性聽課，那就該多記值得探究的問題和妳當時的想法。如果是指導性聽課，那就得多記有待改進的地方和妳的分析理解與意見建議。如果是評比性聽課，那就得多記優劣得失和妳的比較分析。如果是調研性聽課，就要多記師生表現與自己的觀察評析。 本學期我們學校進行壹場全員參與的比賽――教學片斷評析比賽。評析對象必須是本校教師的公開課，可以使本學科也可以是跨學科。我們每個學科都有“兩課兩研壹主題”教研活動，很多老師都積極參與到聽課評析活動中，跨年級跨學科聽課之風日盛。我想，如果能聽出每節課的好，還能分析出好在哪裏；如果能感受到每節課不足在哪裏還能分析原因給出建議，那麽聽課這壹常規活動就能促進上課與聽課雙方老師的功力素養了。 趙老師介紹的幾種評課藝術很實用，不壹樣的表達就有不壹樣的效果，對誰該怎麽說都很有講究。