教育 必須尊重學生的差異性，日常的教育活動中，應當盡可能地設計不同的評價標準和 方法 “多壹把衡量的尺子，就會多出壹批好學生”，這應該成為所有教育工作者的***識。以下是我整理的關於給教師的壹百條建議 讀後感 ，歡迎您供大家參閱。
第1篇:給教師的壹百條建議讀後感
《給教師的壹百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的，再根據我國的國情和需要，譯者選擇了《給教師的壹百條建議》的精華部分，另外從蘇霍姆林斯基的其他著作裏，選擇了有益於教師開闊眼界，提高水平的精彩條目作為補充，全書有壹百條，統稱《給教師的壹百條建議》。書中每壹條談壹個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例,娓娓道來. 書中眾多理論對我影響深遠.它讓我明白了原來學生這樣教.會存在那些不足，那樣教會出現什麽樣的問題。讀後我思緒萬千，久久不能平靜，我為大師給我指引教學方向心中激動萬分，同時，為自己過去的想法而慚愧。
第壹個感受：愛學生
面對幾十個有著不同思想的孩子時，煩心的事就接踵而至。今兒張三和李四打架，明兒王五不寫作業，後天家長說某某學生打了他的孩子……日復壹日，壹年又壹年，沒有壹天消停過。漸漸地剛 畢業 時的雄心壯誌漸漸隱退，我甚至也懷疑自己是否能勝任教師這個職業。當我閱讀了《給教師的壹百條建議》後有豁然開朗的感覺。霍姆林斯基針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流壹樣，他的 文章 中使我懂得了： 教師的職業就是要研究人，長期不斷地深入人的精神世界。世界上沒有不可救藥的 兒童 、少年。我們教師就是要做到使這個幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。因此，每壹個決心獻身於教育的人，應當容忍兒童的弱點，缺點，甚至不良的嗜好。如果對這些弱點仔細地觀察和思索，不僅用腦子，而且心靈去認識它們，那就會發現這些弱點是無關緊要的，是每個孩子年齡階段所表現出應有的特征時，妳會為自己生氣、憤怒和加以懲罰的行為感到可笑。我們要理解兒童的行為，懂得兒童是壹個經常在變化著的人。教師的心胸要寬廣，做到把自己的心分給每壹學生，在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。參與學生的活動，讓學生感覺老師是他們學習生活中不可缺少的壹分子。懂得這些對我有很大的啟發，我帶著這種對孩子的熱忱投入到工作中去，前途不再迷茫，師生關系會比以前更融洽。
第二感受：尊重每位學生的特異性
在書中，蘇霍姆林斯基高瞻遠矚，很明智地提出：教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發展，這種和諧發展的前提又是對每壹個學生個性的尊重。“和諧的教育——這就是發現深藏在每壹個學生內心的財富。教育的明智，就在於使每壹個人在他的天賦所及的壹切領域中最充分地表現自己。”正如文中提到的語文老師尼娜彼特羅芙娜的學生米哈伊爾壹樣。盡管米哈伊爾在平時上課中讓尼娜彼特羅芙娜氣得臉色發白、雙手顫抖，但當這個“兩分生”——米哈伊爾很瀟灑地為她 修理 好電視機後，尼娜彼特羅芙娜感到非常的難受，甚至是久久地坐著，哭著……尼娜彼特羅芙娜深深地感到自責：我們做教師的人，怎麽會沒有發覺，在我們認為無可救藥的懶漢和毫無希望的“兩分生”身上，在他們的心靈和雙手裏，還蘊藏著天才呢……
這壹事例不禁促發我深思：既然是在學校的“兩分生”，還能很快成為壹個技術很高的電視機修理工，我們在今後的教育對學生的評價中是否應該多壹把衡量的尺子。
其實，在我們教師日常的教育教學活動中，總會遇到這樣類的學生。如我班的陳瑤同學，在學習上我用盡各種辦法，都是“瞎子點燈，白費蠟”。很是懊惱，但是那次的運動會，我差點丟了她，卻讓我感受發生了改變，我覺得她不是那麽討厭，相反，我每天看見她有壹中親切感，不是她有何變化。而是我要尊重孩子的差異，同時也發現他的優點，她是我班最會掃地的學生，學習上她沒有什麽造就，但她將來準會是個優秀的保潔員。還有603班的李珊，她現在本來讀初中，就因剛轉到我們學校時成績太差，本該讀六年級，給她留在四年級，在這後來的三年學習，她成績沒有多大改觀。同家長交談，家長說：壹個讀數題我親自叫了十遍，讓她重讀，她還是不會，沒辦法。但是，她在家很會做家務事，不要小看，她可是的家裏的能手。還有王望，成績也是很不理想，我聽俞老師說，王望自己會砌房子，他家的院墻和廚房都是他自己砌的，我很是大吃壹驚，。如果用分數衡量他，他肯定要被淘汰，我們可能埋沒了壹個無師自通的建築師。與此同時，蘇霍姆林斯基在本文中也旗幟鮮明地指出：如果教師和學校輿論唯壹地根據分數來給壹個人做出好的或者壞的結論，那他就不會努力去當壹個好人。因為上課、掌握知識、分數——這只是人的精神生活的壹個局部，只是許多領域的壹個領域。人的心理和智能結構的發展水平，事實上無法單純用紙筆工具準確地測量出來。傳統的考試，主要是對學生認知水平的單項測量，由於忽視了學生的個性差異，不能以此對學生做出或優或劣的判定。考試的效力是有限的，考試結果——分數也並不能代表學生全部綜合素質的發展水平。
教育必須尊重學生的差異性，日常的教育活動中，應當盡可能地設計不同的評價標準和方法 “多壹把衡量的尺子，就會多出壹批好學生”，這應該成為所有教育工作者的***識。
第三點：多讀書
我經常對家人說，當老師的我很忙，沒有時間幹 家務活 。對朋友說，當老師很累，沒有意思。確實沒有老師不抱怨自己的時間不夠用的，天天是上課、改作業、備課 輔導、談話 開會 理論學習等等，連壹分鐘空閑的時間都沒有。這裏面除了沒有很好地安排自己的時間而覺得時間不夠用外，整天被迫著去做這些事，心累，恐怕問題還是出在疲於應付上，整天是事情在後面追著自己，簡單的說：“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，而沒有主動去做。教師的任務比較繁重，時間總會在不知不覺中流淌，就看自己能不能把握得住了。
談到如何解決時間這個問題，蘇霍姆林斯基舉了這麽壹個例子：壹位有三十年教齡的歷史老師上了壹屆公開課，區培訓班的學員和區教育局的指導員都來聽課。課上的非常出色，聽課的老師和指導員本來打算記壹些記錄，可是他們聽的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自己也變成了學生壹樣。這是多麽令人驚嘆啊!課後有壹位教師問他：“妳花了多少時間來備這節課?不止壹個小時吧?”這位歷史老師說：“對這節課，我準備了壹輩子。而且總的來說，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，我只用了大約15分鐘。”壹輩子都在備課，這是壹件多麽不容易的事啊。教師的時間從哪裏來 壹晝夜只有24小時。確實，做教師的每天必須備課、上課、改作業、課外輔導……現在還要抽出時間來讀書搞科研.帶著這個問題,我閱讀到書中所寫:怎樣進行呢，書中給了我們壹個很好的建議：這就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼.潺潺小溪,每日不斷,註入思想的大河.
蘇霍姆林斯基說：壹些優秀教師的教育技巧的提高，正是由於他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。如果壹個教師在他剛參加教育工作的頭幾年裏所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那麽到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變為20：1，30：1，50：1。這壹切都歸功於讀書。我想：這也就是許許多多優秀教師之所以優秀的根源。在今後的日子裏加大閱讀量，多讀書，讀好書，讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求.如果妳想有更多的空閑時間,不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書,那妳就要讀學術著作.是啊!我們應當在自己所教的那門學科裏,使學校教科書裏包含的那點科學基礎知識,只不過是入門的常識,在科學知識的大海裏,我們所教給學生的教科書裏那點基礎知識,應當只是滄海之壹粟.讀了這些,我茅塞頓開,教師的時間問題是與教育過程的壹系列因素和方面密切相關的.教師進行勞動和創造的時間好比壹條大河,要靠許多小的溪流來滋養它.怎樣使這些小溪永遠保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的!
這本書給我的感受很多,就是與現實的緊密聯系,問題意識,憂患意識流淌於字裏行間,而壹個個社會現實中實際生動的事例,則支撐起了這種問題意識,使全書鮮活,充實,激起妳對現實的關註,激起妳對現實的思考,並在這種關註思考中,令妳得以專註地讀下去。這本書不是只讀壹遍就可以的，它如酒，需要壹遍遍細細品讀。
第2篇:給教師的壹百條建議讀後感
有人說：“書籍就像妳的朋友。”好的書能夠幫助妳，鼓勵妳。《給教師的壹百條建議》就是這樣壹本書。自從學校發下這本書後我仔細的讀壹部分，雖然沒有讀完但已經是獲益匪淺了。中給教師提出了壹百條建議，每壹條建議談壹個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，我現在只讀了期中的壹多半。期中有許多度我幫助很大的有以下幾條：
壹〃時間
我覺得第二條教師的時間從哪裏來?壹晝夜只有24小時和第三條建議：教師的時間和教學各階段的相互依存性對我現階段的幫助是最大的。現在我最深刻的感觸就是時間不夠用，每天就是備課、改作業、看孩子。總覺得時間就像口袋裏的錢壹樣不夠用。壹直覺得備課就應該老老實實坐在那裏、看教材、做練習、備學生、備課堂。可是蘇霍姆林斯基的教學實踐告訴我時間不取決於它的長度取決於它的寬度，就像哪位歷史老師說的那樣“對這節課，我準備了壹輩子。而且，總的來說。對每壹節課，我都是用終生的時間來備課。”我的時間從哪裏來?不能只依靠上班那壹點時間來備課，要把備課滲透到生活的任意空閑。用終生的時間來準備這節課。每天都讀書、做題尤其是高考題，而且要在這些的基礎上多思考怎麽樣把這些都教給學生。
蘇霍姆林斯基說“敬愛的小學教師們，妳們的工作做得怎麽樣，這直接影響著中年級和高年級教師的時間預算表。”但是對於我們的學生來說他們的小學時代已經過去，我們無法改變已經成立的事實，只能盡自己最大的努力去彌補。我們的學生絕大多數都是在小學時沒有養成良好的學習習慣，沒有良好的學習基礎。初中甚至小學的最基本的知識都沒有把握能夠掌握住，比如我曾經帶的壹個學生，讓他計算三分之壹加四分之壹等於都少的時候，他是這樣算的。因為分母相同是分子相加，故分子相同是分母相加得七分之壹。而且不知道這樣做錯在哪裏了。而且學生的讀寫能力也有很大問題。以前我只是抱怨想改變學生的這種現象但又不知從何做起總是出力不討好，給學生叫得越來越多越來越細，可就是不出成績。心裏著急，總是覺得學生知己不知道學沒有想過重新培養孩子們的學習能力。現在通過閱讀《給教師的壹百條建議》壹書我認識到壹定要讓學生在讀寫的同時會思考、會學習、會表達。不要只關註學生的成績，要看到他們的每壹次進步，表揚他們的每壹次成功，鼓勵他們的每壹次嘗試。
二〃學困生如何教育
如果說時間是現階段對我幫組最大的那麽第十九條建議：閱讀是多“學習困難的”學生進行治愈的重要手段和第五十壹條要使知識“活起來”就是對我影響最深遠的。在以往包括現在的教學過程中我最感覺難辦的，也是最想辦到的就是怎麽樣讓學困生能夠進步 以前沒有看這本書的時候對這個問題總感覺束手無策，心有余而力不足。不知道該從哪裏入手。學生記不住知識總是抱怨學生不努力，懶惰，沒有進取心。現在我有些理解學生啦，每個人都有每個人的特點，也有自己擅長的內容。雖然學生們小學的時候有缺失但不代表就壹直缺失。學困生的產生不在於學生本身，而在於他們的腦力勞動不夠豐富，只有閱讀才能提高。這裏的閱讀並不是說單純意義上的看課外是，理科的閱讀應該來源於習題和科普書籍。就像蘇霍姆林斯基說的那樣：“正是這壹點(閱讀)在”學習困難的“學生的腦力勞動中起著決定性的作用。閱讀不僅能挽救某些學生免於考試不及格，而且可以借助閱讀發展學生的治理。”學習困難的“學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。在學校生活實踐中多後進生個別施教的工作，其要點就在於經過周密考慮的、有見地的、有組織的讓學習較差的學生閱讀壹些科普讀物。
第3篇:《給教師的壹百條建議》讀後感
這本書的影響，正如作者自己所說的：“認為真正的影響就是在偶然的不經意間的閱讀過程中自動的產生的，尤其是我們當老師的在聽慣了各種各樣講臺上、主席臺上滔滔不絕的說教後，在難得的清閑之中，對不經意間的壹點心靈的萌動，會覺得是那麽珍貴。”
壹、讀“登上人生幸福的三層樓”有感
幸福人人追求，只是每個人追求的目標和方式不同，有的人追求的是物質生活，在作者看來這是幸福的第壹層樓。但物質生活是要靠自己努力才能獲得的，而且對物質生活的追求需要人們為此付出代價。如果對物質生活的追求壹旦成為人的唯壹目的時，人將會迷失自己。
對於我們教師來說，物質生活都有了保障，平時大家在壹起訴苦的不是什麽經濟困難問題，而是做教師的工作壓力問題。現在學校領導、家長、社會對教師工作要求很高，學生也越來越難教，我們常常為此而苦惱。這是作者告訴我們要學會用藝術來“宣泄”，可以將音樂、美術、小說、電影等作為自己人生的精神導師，對於我們教師來說，不僅要培養自己藝術的眼光和心靈，更應把教書當作是壹種藝術創作。享受藝術生活就是作者所提出的幸福的第二層樓：“單純的物質生活其實是壹片沙漠，精神生活是沙漠中的壹片綠洲，使人永保年輕之心。
幸福的第三層樓是獨立思想。巴爾紮克曾說：“壹個能思考的人，才真是壹個力量無邊的人。”作為教師我們思考更多的應是教導人的問題，思考我們為什麽而教、怎樣教的問題，而且我們要不斷探索，進而形成自己的教育思想，這就是壹個教育工作者的幸福的第三層樓。
作者就是用這樣壹個淺顯易懂的三層樓的比喻，告訴了我們壹個優秀教育者所追求的人生目標。這個比喻也像壹面明鏡，讓我對照自己，我要努力登上第三層樓。
二、讀“順乎人性是最美”
在這條建議中作者想表達的思想是在教育民主平民化的今天，不應再將教師的職業神聖化，也更應告訴所有人：每壹個教師都是普普通通有血有肉的人，而不是神。而對於我們來說，首先應擺正自己的位置：“當老師，首先是當回自己，不要刻意扮演，更不要老想著證明自己像個老師。其實妳無須證明，妳就是老師。如果妳真實，如果妳善良，如果妳有學問，那麽就盡情地在學生面前表現妳自己吧。當妳表現自己的時候，在學生心中，盡管妳不高大，也不漂亮瀟灑，但是妳最美。”
這使我想起了愛因斯坦的那句話：當妳把學校教給妳的所有東西都忘記以後，剩下的就是教育。“幽默”是壹種優美、健康的品質，壹個老師能把他自身的優秀品質潛移默化地傳給了學生，那是他最成功的教育。捫心自問，我留給了學生什麽?我又為學生做了什麽?在讀了作者的另壹條建議“為了孩子們當下的人生幸福服務”後，我深受啟發。
三、讀“為了孩子們當下的人生幸福服務”有感。
作為校長，作者不僅為他的教師搭建“幸福的三層樓”努力，而且提出教師應為孩子們當下的人生幸福服務。人生是由童年、少年、青年、中年和老年壹個個階段組成，童年和少年是人生的重要部分，任何壹個階段的缺憾都是壹生的缺憾。許多人的壹生不幸福源於他童年的不幸與受到的傷害。作為壹名小學教師，我應該為我的學生童年時代的幸福服務。我想這種服務不僅僅是知識的傳授，更要引導學生尋找到自己的正確的幸福源泉。對那些樂於學習、擅長學習的學生，要為他們創造各種學習更多知識的機會，讓他們不斷獲得學習成功所帶來的幸福感和自信心;對於學習困難的學生，就要分析他們學習差的真正原因：是 學習態度 的問題就要及時幫助他端正學習態度;是學習能力的問題，教師除了不厭其煩地提供幫助外，更應引導學生尋找另壹條到達幸福的道路。我是壹名普通的教師，此書給了我很多的啟迪，也讓我深思，我想這書中的每壹條建議都帶給了我不同的感受，我想我現在最應該做的就是將這些教育智慧賦註於教育實踐中，努力成為壹名成功而幸福的教師。
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