作為壹位無私奉獻的人民教師，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案針對不同教學內容，選擇不同的教學方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面小編給大家帶來教案模板,希望對大家有所幫助。
#高壹物理教案人教版教案（篇1）#
（壹）教學要求
1．知道什麽是杠桿。能從常見的工具中辨認出杠桿。
2．知道有關杠桿的壹些名詞術語。理解力臂的概念。會畫杠桿的力臂。
3．理解杠桿的平衡條件，並能用來解決簡單的問題。
（二）教具：抽水機模型、切紙用小鍘刀、剪刀。
學生分組實驗器材：杠桿和支架、鉤碼、尺、線。
（三）教學過程
壹、新課引入
由學生閱讀課本第十三章前言部分，引出本章學習內容。
教師指出，常用的簡單機械有杠桿、滑輪、輪軸、斜面等。
由學生閱讀本節開頭的大問號後的壹段。並參閱圖13、23、圖13、24，圖13、25說明杠桿在我國古代就有了許多巧妙的應用。引出杠桿壹節。
“板書：第十三章簡單機械壹、杠桿”
二、進行新課
1．什麽是杠桿？
提問：如何用壹根硬棒撬起壹塊很重的石塊？
學生討論，教師總結並結合課本圖13、
2甲或出示事先畫好圖的小黑板講解。給出杠桿的定義。
教師指出：杠桿在力的作用下能繞固定點轉動，這是杠桿的特點。杠桿有直的也有彎的。
觀察和演示：抽水機的手柄、切紙的鍘刀、剪刀都是杠桿。觀察裝置中哪個硬棒在力的作用下繞哪個固定點轉動。
板書：
“1．什麽是杠桿？壹根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。”
2．描述杠桿的幾個有關名詞術語
(1)教師以講什麽是杠桿時所畫的撬杠撬石頭的板圖為基礎，邊講下列名詞邊在圖中規範標畫出三點、兩力、兩臂。並板書寫出各名詞及其定義。
板書：“2．名詞術語：”
支點：杠桿（撬杠）繞著轉動的點，用字母O標出。
動力：使杠桿轉動的力畫出力的示意圖，用字母F1或F動標出。
阻力：阻礙杠桿轉動的力畫出力的示意圖，用字母F2或用F阻標出。註意：動力和阻力使杠桿轉動方向相反，但它們的方向不壹定相反。
動力臂：從支點到動力作用線的距離。用字母L1或L動標出。（簡介力的作用線概念。）
教師說明力臂的畫法：首先確定杠桿的支點，再確定力的作用線。然後使用直角三角板畫出從支點到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪個線段是力臂，並寫出字母L1或L動。力臂常用虛線畫出。
阻力臂：從支點到阻力作用線的距離，用字母L2或L阻標出。
(2)以課本圖13、2丙，抽水機的柄為例（出示小黑板，圖中暫不畫出兩個力臂），結合演示抽水機柄模型，由壹名學生在板圖上畫出動力臂和阻力臂。要求用直尺三角板規範畫出。其他學生在各自筆記本上練習。教師巡回指導。
(3)講評。如有不足之處予以糾正。
3．研究杠桿的平衡條件
(1)教師：杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉動或杠桿勻速轉動。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動的平衡。
(2)實驗目的：研究杠桿的平衡條件。
(3)學生閱讀課本中研究杠桿的平衡條件實驗的課文。並檢查實驗器材。
(4)提問：步驟1，為什麽調節杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡？步驟2，為什麽在杠桿兩邊掛上不同數量的鉤碼，調節鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡？
要求學生答出：杠桿只有在水平位置平衡，從支點到動（阻）力作用線的距離，即力臂的長度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。
提問：實驗器材中壹個鉤碼的質量是多少克？它受到的重力是多少牛？
要求學生答出。
提問：課本記錄實驗數值的表格中力和力臂的單位是什麽？
要求學生答出是牛和厘米。教師指出，表中“動力×動力臂”和“阻力×阻力臂”的單位是牛·厘米，通常用牛·米表示。（用刻度尺量長度，不要求讀出估計數值。）
(5)學生實驗，實驗數值記錄在課本表中教師巡回指導。實驗完畢，整理好器材。
(6)總結：由多個小組報告，根據實驗數值歸納出杠桿的平衡條件，及數學表達式。
板書：“3．杠桿的平衡條件
動力×動力臂=阻力×阻力臂
上式的意義是：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之壹。例如用抽水機抽水時，加在抽水機手柄上的力是150牛，如果動力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即動力臂是阻力臂的4倍，動力就是阻力的四分之壹。由此可知抽水機的柄受到的阻力是600牛。
三、小結重點知識
(1)什麽叫動力臂？什麽叫阻力臂？
畫出節後練習第3題各杠桿的動力臂和阻力臂。
教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力，由四名學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡回指導，最後進行講評。
各杠桿示意圖如圖1所示。
(2)杠桿的平衡條件是什麽？
四、布置作業：本節課之後練習1、2、3題
#高壹物理教案人教版教案（篇2）#
學習目標
1、知識與技能目標：
(1)認識杠桿;
(2)知道杠桿的壹些應用。
2、過程和方法目標：
(1)通過觀察和實驗，了解杠桿的結構;
(2)通過探究，了解杠桿的平衡條件。
3、情感、態度與價值觀目標：
通過了解杠桿的應用，進壹步認識物理是有用的，提高學習物理的興趣。
學法點撥
力臂對同學們來說是壹個全新的概念，它是支點到力的作用線的距離，而不是支點到力的作用點的距離。在探究杠桿平衡條件的活動中可以體會很深刻。例如教材中圖12.4-5，可以把右邊的鉤碼換成壹個彈簧測力計，讓測力計向不同方向用力拉，為了讓杠桿平衡，看力的大小是否相同，想壹想，為什麽?
達標自查
1、如圖12.4-1，是用壹根木棒在撬石頭，這根木棒的特點有：①木棒不易;②能在力F的作用下圍繞著旋轉。我們就可以把這根木棒叫。
2、在上題中，我們從O點作壹條MN的垂線，這條垂線的長度就是力F的。
MN這條直線就是力F的。
3、下列物體中不能看成杠桿的是()
A、筷子B、火鉗C、剪刀D、橡皮筋
4、杠桿的平衡條件是;如果分別用不同方向的三個力作用於杠桿的
A點，都能使圖12.4-2所示的杠桿平衡，那麽最小的力是。
5、生活中的杠桿可以分成三類，壹是省力杠桿，例如：二是，例如;三是等臂杠桿，例如。(把釣魚桿，蹺蹺板，瓶起子填在如字後的橫線上)
6、如圖12.4-3，圖中輕質木棒AB可以看成壹個杠桿，C點吊壹重物，B點用繩子拉著，杠桿的支點是點。請在圖中標出動力F1，阻力F2，並畫出它們的力臂L1、L2。如果木棒靜止，，則等式：F1L1=成立。
7、用壹根細棉線把壹段直鐵絲吊起來，讓鐵絲能在水平位置平衡，再將棉線右邊的鐵絲對折壹下，鐵絲還能在水平位置平衡嗎?實際做做，然後回答：
①妳看到的現象是：
②猜想可能的原因是：
③猜想的依據是：
8、用剪紙的剪刀剪壹疊較厚的紙，是用剪刀的尖端容易剪斷還是用剪刀的中部容易剪斷，試試看，並和同學交流壹下，討論是什麽原因?利用的物理知識是什麽?
能力提高
9、在探究杠桿平衡條件的活動中，妳壹定註意了首先調節杠桿在水平位置平衡吧!這樣做對妳填寫書中表格中的哪幾項數據有利，為什麽?
10、在探究杠桿平衡條件的活動中，我們使用的杠桿兩端有兩個螺母，它們的作用是。如果不要這兩個螺母，請妳設計壹種裝置，使它具有與螺母相同的作用，畫出設計草圖，加上必要的文字敘述。
11、在探究杠桿平衡條件的活動中，小紅發現用2個鉤碼可以平衡3個鉤碼。如圖12.4-4，小紅想，杠桿平衡，肯定不能光看動力和阻力，可能還與力的作用點到支點的距離有關。於是她反復做了幾次實驗，分析得出杠桿的平衡條件為：
動力X支點到動力作用點的距離=阻力X支點到阻力作用點的距離
老師看後，指出她的不足之處，可小紅據理力爭，通過實驗得出的結論怎麽可能有問題呢?老師為了讓小紅相信，拿來壹個彈簧測力計，把測力計的掛鉤掛在A點上，則.小紅明白了。
①妳能說說教老師是怎麽做的嗎?
②小紅在老師的指導下，把自己得出的平衡條件等式兩邊各改了壹字，就變成了正確的結論，想壹想她是怎麽改的?
12、能否用量稱為5N的彈簧測力計測壹名同學的重?
需要的輔助器材：
應用的物理知識：
啟發妳這樣創意的來源：
13、如圖12.4-5，壹個圓柱形質地均勻的桶重400N，直徑1m，要把它推上壹個高20cm的坎，此時這個桶就可以看成是壹個杠桿，它的支點是，O點為重心。如果要用最小的力把它推上坎，應如何使力，在圖上把它畫出來，並算壹算，這個最小的力應是多少?
#高壹物理教案人教版教案（篇3）#
壹、教學目標
知識與技能
1、認識杠桿，能畫出杠桿的五要素。
2、能用杠桿的平衡條件解決壹些簡單問題。
過程與方法
1、通過觀察和實驗、了解杠桿的結構。
2、通過探究、了解杠桿的平衡條件。
情感、態度與價值觀
通過了解生活中的杠桿，進壹步認識物理是有用的，提高學習物理的興趣。
二、教學重難點
探究杠桿的平衡條件
教學突破首先認識杠桿，能抽象出杠桿的定義，在探究杠桿平衡條件時創造壹種探究氣氛，通過用桿秤稱物體，提出猜想，激發興趣。
三、教學方法
觀察法、實驗法、討論法、問答法等。
四、教學過程
1、導入新課，激發興趣。
師：人們在生活中、勞動中經常使用各種機械，同學們想壹想妳使用過哪些機械？或妳看到別人使用過哪些機械？
同學們想起很多人們常用的機械，這說明同學們平時很註意觀察。在同學們說出的機械中有的比較復雜，有的比較簡單。例如：鑷子、鉗子、錘子、剪刀、瓶蓋起子等都屬於簡單機械，播種機、縫紉機等是復雜機械。復雜機械也是由簡單機械組合而成的。這壹章我們學習幾種簡單機械。
同學們在妳們的桌上放著鉗子、錘子、瓶蓋起子分別試著用壹用，看會有什麽發現？
（各小組同學分別進行操作，有的用鉗子剪斷鐵絲，有的用錘子起木板上的釘子，有的用瓶蓋起子起瓶蓋，有三個小組用鉗子分別把鐵絲彎成了三角形、長方形、圓形。約2分鐘後平靜下來。）
#高壹物理教案人教版教案（篇4）#
隨著新學期的到來，初三畢業、升學考試的時間也屈指可數了。針對全體學生的具體情況，結合實際，力爭做到讓每壹個學生發揮出最佳狀態，挖掘潛能，實現各人心中的美好理想。在復習教學中組織學生做好“厚書變薄，薄書變厚”的綜合能力提高教學工作，爭取在畢業和升學考試中有好成績。
教學目標：在去年的的基礎上持平
壹、本學期教學內容
1、復習初中物理八年級上冊下冊和九年級全冊。
2、分四輪復習
二、復習的重點和難點
1、力學和電學兩大部分。力學的重點是壓強、浮力、杠桿、機械效率。而且出題的綜合性較強，與前面學過的力的`平衡等知識聯系密切。
其中浮力是歷年中考的熱點，也是中考的難點，也是學生認為是最難入手的知識。
電學的重點是歐姆定律、電功率。它們的綜合題又是電學考試的難點。學生對於畫等效電路圖的問題總是理解不好，造成失誤。
2、聲學、熱學、光學中，熱量的計算和光學做圖是考試常出的考點。尤其是光學作圖是學生最容易出錯的知識。
三、具體的復習方法
1、夯實基礎，鞏固雙基。
以課本為主線，讓學生掌握基本概念和規律，讓他們正確理解，並以書上的習題和例題通過小測試的方式來檢驗學生的掌握程度，及時反饋，與學生做到知識日日清。
2、連點成線，版塊拓展。
根據中考題“源於課本以高於課本”的考試特點，在復習將各個知識點進行縱向和橫向的知識聯系，形成知識的主線貞，再將知識主線交織成面，形成系統，配合精選的習題對知識增強提煉性。
分成力學、電學、熱學、聲學和光學四大版塊，並且對知識進行綜合梳理，通過口訣、推論、簡便方法的滲透使學生對所學的知識有壹個新的整合過程，理清知識脈絡，知道側重點。
3、綜合訓練，能力提高。
通過四步的階梯復習，通過綜合訓練培養學生的分析、歸納、作圖等綜合應用能力，希望提高學生的綜合應用能力。而有壹部分學生通過這壹輪的復習，在知識的認知能力方面上會有壹個可喜的質的飛躍。
4、模擬中考，素質適應。
在復習的最後階段，通過模擬考試讓學生開闊視野，多見種類題型，讓學生爭取在最短的時間內找到簡潔省時的解題方法，培養學生良好的應試心理，形成樂觀向上的積極心態。
四、對不同層次學生采取因人而異的方法，加強教師的自身教學素質和修養。
加強對學困生的知識補救，減小對升學的影響。
尤其對臨界學生，加強輔導，多與他們進行情感和教學上的溝通，讓學生發自內心的有改變現在學習狀態的思想，增強自信心和自制力。
增強學優生的知識容量，擴大學生的視野，考出優異的成績。
加強對中等學生的關註程度，這大部分學生是教學的主要組成部分，是提高教學成績的主體。對他們多關心和溝通，在情感上和心理上讓學生有愉悅的精神狀態，處於積極樂觀的學習狀態中。
#高壹物理教案人教版教案（篇5）#
壹、基本情況分析：
二個班***有學生135人，其中壹班65人，二班70人，通過上期期末統考成績和上課情況來作大致評估，每班學生成績參差不齊，尖子生少，學困生較多，兩級分化較突出。上課時，學生的學習積極性不高，不夠靈活這就需要教師在教法和學生的學習方法上作進壹步改進，讓學生成為學習的主人，進行探究性的學習，從而培養學生的學習興趣，啟發思維，提高學習的積極性，培養良好的學習習慣及分析問題，解決問題的能力。
二、指導思想：
本教材是經教育部直接領導由課程標準研究小組反復的研討而完成的，在使用這套教材時，就要求教師轉變傳統的教育觀念，在新的物理課程理念中倡導“壹切為了學生的發展”，要樹立“壹切為了學生的發展”的教育思想。在教學中就要關註每個學生，註重學生的全面發展，關註學生的道德生活與人格養成，註重學生的情感體驗，加強與學生生活，科學，技術和社會聯系的教學，不要註重科學探究，提倡學習方式多樣化的教學，從而培養適應社會需要的人才。
三、教學內容安排：
本學期的教學內容為11—17章。
四、教改措施：
在新課程的指導下，改變傳統的教學模式，在以學科為中心的教學中，註重學生的全面發展，關註學生，註重學生的全面發展，關註學生的道德生活與人格的養成，加強與學生生活、科學、技術和社會相聯系的'教學，將學習內容與學習生活，科學、技術和社會的聯系貫穿於整個教學之中。
五、具體措施：
1、鼓勵科學探究的教學
A、鼓勵學生積極大膽地參與科學探究。
鼓勵學生積極動手、動腦、通過有目的探究活動，學習物理概念和規律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創新的意識。
B、使學生養成對所做工作進行評估的好習慣。
C、重視探究活動中的交流與合作。
在現代社會和科學工作中，個人之內與團體之間的交流與合作是十分重要的，要註意學生這方面良好素質的形成。
2、幫助學生盡快小入自主性學習的軌道。
在教學過程中要幫助學生自己進行知識模地的構建，而不是去復制知識，學生自己在學習過程中發現問題才是至關重要的。
3、保護學生的學習興趣。
4、加強與日常生活，技術應用及其他科學的聯系。
A、以多種方式向學生提供廣泛的信息。
由於物理學與生活、社會有著極為深密和廣泛的聯系，困此在實際教學中，要結合本地實際，進取學生常見的事例，盡可能采作圖片、投影、錄像、光盤、CAI課件進行教學。
B、在閱讀理解，收集信息，觀察記錄作為課後作業的壹部分。
C、盡可能讓學生得用身過的物品進行物理實驗。讓物理貼近生活，讓學生用物理知識武裝自己的頭腦。
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