電化渲染情景式導入。這是利用幻燈、錄音、錄像等電教手段，創設情景、渲染氣氛，引入新課的方式。如教《長城》壹文時，可先用幻燈放映長城的圖片，同時伴放歌曲。學生看著雄偉壯麗、婉蜒盤旋的長城，聽著《我的中國心》，在這種充滿感染力的氣氛中，不僅使學生愛國之心頓生，而且極易激發學生的求知欲。
幼兒園搖籃這壹課怎麽導入課堂有效導入應盡量短小、精練、簡潔，盡可能在最短的時間內完成，以期最大限度地提高教學效率。
什麽是課堂導入？課堂導入的概念蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麽這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入語可以激發幼兒的思維興趣，所以教師上課伊始就應當註意通過導入語來激發幼兒的思維，以引起幼兒對新知識新內容的熱烈探求。用簡潔的語言或輔之動作拉開壹堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。課堂導入是課堂教學的主要環節之壹，壹堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。能否在壹開始上課便將學生課前分散的註意力即刻轉移到課堂上，並使其處於積極狀態，是上好這堂課的首要問題。筆者近年來在課堂導入方面進行了壹些思考和嘗試，現就課堂導入這壹方面談談自己的體會。
二、生動有趣，直觀式導入課堂
心理學實踐證明：識記材料如果能被直接操作或成為活動的對象，識記的效果則更好。目前，我國學生學習英語是在壹種非常缺乏語言環境的條件下進行的，因此我們教師應充分利用現有的教學設備條件，利用課本教材，在盡可能的情況下創設壹種有利於語言學習的環境。在平日教學中為了讓學生學得主動、生動活潑，筆者努力在課堂導入之開始便註重增設壹“人造的語言環境”或直觀的場景。
三、靈活有效，隨機式導入課堂
在日常教學中，我們不可能指望課堂上學生們時時刻刻都有很規範的學情。對於那些偶發事件特別需要教師根據學生心理特點和需求采用靈活有效的方法組織課堂導入為傳授知識作鋪墊。某日踏進壹吵鬧課堂，筆者沒有進行簡單的批評責備，而是面帶微笑地開始了課堂導入：提高教學效果關鍵在課堂。課堂教學是師生***同配合的合作項目；課堂教學是壹門藝術；課堂教學是壹項復雜的系統工程。如果教師在課堂導入這第壹環節便贏得了學生的註意力、學習熱情和興趣，他們便獲得了課堂教學成功的壹半
四、 有明確的教學目的是壹堂好課的首要條件。
教學是師生***同參與的雙邊活動。教師的教建立在學生學習的基礎之上。教學中教師能讓學生明白每堂課的教學內容、目的、步驟等，學生便能更好地發揮他們的主觀能動性，從而積極思維，達到教與學富有成效。如何在導入課堂之刻便讓學生明白目的，教學雙方進行有效配合呢？不同的教學內容，不同的教學對象，不同的教學情況需要我們教師采用不同的方法組織課堂教學。在學情正常的情況下，筆者常采用輕松、自然的提問、對話形式來吸引學生的註意力，調動思維，激發興趣，從而順利地導入所學內容。
在實際的操作過程中，導入語是教師教學能力和教育機智在課堂教學中的具體體現。 好的導語像磁石，能把幼兒分散的思維壹下子聚攏起來。好的導語又是思想的電光石火，能給幼兒以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。在教學過程中，所使用的幾種課堂導入活動的策略：
壹、遊戲導入法
作為幼兒園的孩子其最大的特點就是熱愛遊戲，遊戲是孩子學習的壹種有效的方式。基於這樣的教育規律。遊戲法導入在幼兒園的教學過程中就顯得特別有價值，或者說是特別重要。
我們常常看到這樣的課堂導入方式：“小朋友，閉上眼睛，請妳們猜猜老師帶來了什麽？”或者是“1、2、3，老師要變魔法了，啦啦啦，”這樣的出現方式往往能壹下子抓住孩子們的眼球，吸引他們的註意力。
操作註意點：1．這樣的方法使用壹定要配合壹定的語氣，營造神秘感！
2．教師的教態、肢體語言壹定要到位。
3．此種方法更適合於小、中班的孩子。
二、影視劇導入法
隨著信息技術地深入生活，動畫片成了孩子們生活中不可缺少的壹部分。動畫片以壹種多感官 *** 的方式強烈地吸引著孩子。動畫也成了教師課堂教學中不可多得的壹個好幫手。
操作註意點：1．作為導入部分的動畫片應該截取其精華部分，時間不宜過長，避免喧賓奪主。
2．所選內容緊密圍繞教學中心。
3．動畫片觀看後的過渡提問非常重要。怎樣有效地收回孩子的註意力，轉到課堂教學的中心上來，。
三、故事導入法
許多老師都有這樣的感覺，把幼兒中發生的壹些小事情，采用故事的形式講演出來，教育效果往往事半功倍。教師課堂中如能根據幼兒愛聽故事這壹特點，以壹些故事來導入課堂教學，無疑也會起到事半功倍的效果。
操作註意點：（請老師們來談談）
1．如果不是單純的故事教學，所選用的故事壹定要短小精悍。
2．教師講述故事的語氣、神態、表情到富有感染力。
四、圖片導入法
這是最常見的導入方法，簡單易行，適合於各項教學活動。
操作註意點：1．圖片壹定要有視覺上的沖擊力，給人美的享受。
2．圖片的內容主題要突出，特別是壹些計算教學內容，不要讓背景沖淡了幼兒觀察的視線，擾亂了幼兒的思維活動。
3．圖片的大小要適宜。
五、渲染導入法
這是壹種運用形象生動,情感激昂的語言開講,創造適宜的環境氣氛，同時可以放壹段音樂，以創設壹種情境，激發、感染幼兒的情緒，增強課堂的感染力，能使幼兒快速地進入教學的氛圍之中。引發孩子相應的情感,進而吸引孩子的方法。比如說：劉園長上次所展示的課堂教學《狐貍和烏鴉》，請大家回憶壹下。
操作註意點：1．教師要繪聲繪色，神態、語氣、表情都要富有感染力。
2．所選用的音樂要與教學的主題相吻合。
3．還可恰當地在教室周圍布置壹些環境。
我想在這壹導入方法上，劉園長最有體會，歡迎劉園長來歸納和介紹。
六、設疑導入法
古代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也。” 壹個問題的提出，往往能引起學生的註意力，並激發他們思考，然後帶著疑問進入新課。這種方法壹般是從教學內容的主題上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語就直切正題。比如說：熱水怎麽變冷？
操作註意點：1．教師導入問題的設計要緊密圍繞課堂中要解決的中心問題。 2．問題的設計要明確，孩子能聽懂，給予思考和想象的空間。
3．此種方法更適合於幼兒園的科學教學內容。
當然,在課堂導入語的設計上，除上述示例外，還有溫故知新導入法、銜接導入法、布障導入法、目的導入法、介紹背景導入法、概括敘述導入法等等。幼兒課堂教學綜合性的特點，決定了幼兒課堂教學方法的多樣性。因此，導入語的設計也不能刻板單壹，要強調的是不管采用哪壹種導入語的設計，都要為活動的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯，自然銜接。具體來說，壹是力避落入俗套，給孩子以新鮮感，造成壹種良好的學習心態。二是不故弄玄虛，嘩眾取寵，給孩子實實在在的收獲。三是開宗明義，單刀直入，用簡潔、生動的語言表達豐富的內容。
長城壹課課外資料萬裏長城是中華民族的驕傲與象征，是世界偉大的古代建築奇跡之壹。
雄偉壯觀的萬裏長城是人類建築史上罕見的古代軍事防禦工程，是中華民族的驕傲與象征，它凝聚著我們祖先的血汗和智慧。它以悠久的歷史，浩大的工程，雄偉的氣魄著稱於世。它早就和埃及的金字塔，印度的泰姬陵，伊斯坦布爾的聖·索非亞教堂等壹起被譽為世界的奇跡。
長城始建於春秋戰國時期，歷時達2000多年，總長度達5千萬米以上。我們今天所指的萬裏長城多指明代修建的長城，它西起中國西部甘肅省的嘉峪關，東到中國東北遼寧省的鴨綠江邊，長635萬米。它象壹條矯健的巨龍，越群山，經絕壁，穿草原，跨沙漠，起伏在崇山峻嶺之巔，黃河彼岸和渤海之濱。古今中外，凡到過長城的人無不驚嘆它的磅礴氣勢、宏偉規模和艱巨工程。長城是壹座稀世珍寶，也是藝術非凡的文物古跡，它象征著中華民族堅不可摧永存於世的意誌和力量，是中華民族的驕傲，也是整個人類的驕傲。
長城（英文名稱: The Great Wall）於1987年根據文化遺產遴選標準C(I)(II)(III)(IV)(VI)被列入《世界遺產目錄》（編號: 200-001 ）。
世界遺產委員會評價：約公元前220年，壹統天下的秦始皇，將修建於早些時候的壹些斷續的防禦工事連接成壹個完整的防禦系統，用以抵抗來自北方的侵略。在明代（公元1368～1644年），又繼續加以修築，使長城成為世界上最長的軍事設施。它在文化藝術上的價值，足以與其在歷史和戰略上的重要性相媲美。
how often do you exercise 課堂怎麽導入How often do you exercise
網絡 妳多久鍛煉壹次; 妳多久運動壹次;
[例句]How often do you exercise? I exercise ice a week.
妳多久鍛煉壹次？我每周鍛煉兩次。
How often do you exercise
妳多久鍛煉壹次;妳多久運動壹次
什麽是課堂導入
是指在開始進行正式上課內容時， 采取的壹種讓學生能印象深刻並且能聯系到課本內容的方式。
怎麽評價課堂導入方式對於職中的學生來說，上課開小差，看閑書似乎是很常見的事情。老師想讓學生感興趣，就必須想出辦法完善課堂教學方法。枯燥乏味地講解對於活潑好動的學生來說是無趣的，學生壹旦對課堂內容產生了興趣，在上課過程中就會處於高度的自覺狀態，會以驚人的毅力去學習。老師們也不斷想出法子來誘發學生的興趣,形成良性互動。課堂環節就是由壹個個的細節組成，下面從導入和評價兩個細節來討論壹下如何完善課堂教學。
壹、優化導入
導入即在教學中，通過壹定方法引導進入新課。導課雖然在壹堂課中只占很少的時間，但是它關系到整個課堂教學的效果。導課的方法很多，需要教師認真琢磨，除了壹節課開始要導，課中間的過渡也需要導。在導課時，壹要針對教學設計；二要有啟發性和趣味性。“良好的開端,等於成功的壹半”，這就是導課藝術的功效所在。
（壹）導課要有針對性。
課堂導入要“準”，課堂導入要有目的性和針對性。導課要針對教學內容而設計，不能遊離在教學內容之外。比如，有位語文老師在講《說謙虛》壹文時的導課就設計得很好。他說：“有壹位導演，成功地導演了壹部新影片。當記者問到這部片子並請他談談想法時，導演說：‘如果把這部整體美的影片打碎，那麽任何壹塊碎片都將閃光。’而舉世聞名的球王貝利在回答人們哪能個球踢得最好的問題時，卻說：‘最好？下壹個吧。’對於自己的成績的這麽兩種態度，不是非常發人深思的……”
課堂導入它是為課堂教學服務的，或者說它是為我們的課堂教學目標服務的。因此在課堂導入環節的設計上就要有目的性和針對性，不能過分渲染，不分主次，也不能偏離重點，過於牽強，更不能不顧實際，生搬硬套。
（二）導課要有啟發性。
積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以教師在上課伊始就運用啟發性教學來激發學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識新內容的熱烈探求。啟發性的導課設計應註意給學生留下適當的想象余地，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由表想到裏、由個別想到壹般，收到啟發思維的教學效果。心理學家指出，學生已獲得的知識與將要獲得的知識之間存在著聯系，並且有壹定的差距，而這種差距學生自己又能很快解決時，那麽他們的學習興趣最大。因此，教師在課堂導入的設計上，就要抓住這壹點，設計壹些具有啟發性的問題，激發學生的興趣，引導學生的思維，以利教學。
（三）導課要有趣味性。
可以將遊戲結合在壹起，也可以各種學科的知識結合在壹起來巧妙設計課堂導入。著名教育家巴班斯基認為：“壹堂課上之所以必須有趣味性，並非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動的積極化。”充滿情趣的導課能有效地激發學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛和節奏，師生間往往在會心的笑聲中達到默契交流。俗話說：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。學生笑過之後，教師應進壹步引之深思，方是趣味性導課的上乘佳作。
二、即時評價
審視當前的課堂教學，不難發現傳統的課堂教學即時評價存在著如下弊端：1.單壹不全面。即時評價只註重學生對知識的掌握和運用，忽略甚至遺漏了在獲得知識的過程中，學生個體所運用的學習方法以及學習過程中表現出的情感態度；2.缺少互動。評價僅僅是老師對學生的單向活動；3.單調。評價語言及手段單壹，缺乏針對性、藝術性，不利於學生正確認識自我，發展自我。我們應該作出準確、及時的評價，使教學活動更加趨於完善。
（壹）即時評價應具有較強的針對性。
不是所有的鼓勵性的語言都能激發學生的信心。比如，我們不能經常使用“妳真棒”、“妳做得很好”、“這樣做不對”等等詞語，這樣會使學生感到茫然。在課堂教學中，無論是老師還是學生，進行即時評價時應該清楚地表明自己的評價意圖。評價他人說“好”，就應該指出好在哪裏，為什麽好。教師應善於捕捉學生的閃光點和不足這處，給予壹針見血的評價，真正讓評價對學生的能力發揮指導作用。也就是說，有針對性的評價才可以使評價真正發揮它的導向作用。
（二）即時評價應體現藝術性。
在課堂過程中，總有學生會產生這樣那樣的錯誤或者不足之處，此時教師應做的不是壹味的批評，而是善於在這位學生不足之處尋找積極因素，善於抓住學生的某壹優點進行啟發式的點評，使操作困難的同學看到希望，受到鼓舞，讓學生在不斷出現的錯誤面前沒有自卑感、挫敗感。當全班同學都能準確回答老師的提問時，有意選擇學困生回答問題，用積極肯定的評價語言鼓勵他，幫他樹立自信。善於在學生的錯誤或不完美中找出積極因素並給予藝術性的即時評價，是教師的智慧，更是對評價的正確認識。
（三）即時評價應體現多元化。
學生是學習的主人，課堂教學中的即時評價不僅僅的是老師對學生的評價，也可以是學生的自評，學生間的互評。即時評價，如果僅局限於老師對學生的評價的話，學生對自己的認識就會被局限在老師個人的觀點上。課堂上的學生互評是壹種教學資源，合理利用將對學生起到推動作用。除了老師，來自同學的評價對學生的學習也產生著不容忽視的影響。當然，學生的自評也是效果較好的壹種評價方式，因為相對於別人而言，還是自己最了解自己哪個地方不懂，哪個地方做得不夠，自己提出來，有利於老師或是別的同學幫助他解決問題。可以說學生的自評是學生對自己的更深刻的了解，而同學間的評價是以自己的智慧去啟迪別人的智慧，老師必須加以機智的引導，同學註意莫讓學生間的評價變了批判，要讓不同水平的學生在相互評價中都有所得。
課堂導入是課堂教學的壹個重要組成部分，它可以激發學生的學習興趣，集中學生的思維，而評價又是信息技術的精彩之處。我們要讓導入和評價都發揮其功能，成為促進教學的有效手段。
課堂導入註意什麽?壹、導入要體現美 導入時教學過程的起始環節，它是教師奉獻給學生的第壹束鮮花。因此，導入要富有魅力。教師要精心設計，為學生創設懸念、情境，盡快地使學生明白學習的重點，進入集中註意狀態，激發學生樂學的情感。新課的導入因文而異，因課而宜，要根據學生的年齡特征與心理需求設計，使之體現出最佳的激發興趣的導入美。如教《草原》壹文，針對課文情境，設計了這樣的導語：“通過假想旅遊我們曾經到過可愛的日月潭，到過富饒的西沙群島，到過美麗的大興安嶺和小興安嶺。也看到了氣魄雄偉的長城，風景迷人的桂林山水。今天，老師帶妳們壹起到祖國的北方去，到蒙古族人民居住的大草原走壹走，看壹看，妳們壹定會被草原上的美景所迷住，壹定會得到蒙古族人民的熱情款待。”學生聽後，學習新課程的熱情壹下被點燃了。課件，好的導語，能激發學生的興趣和求知欲望，是學生學習的壹把金鑰匙。 二、教學語言要體現美 在課堂教學中，教師的語言，除了語音標準、用詞恰當、語法規範、表達連貫外，教師還要能夠把教學內容所反映的時間、空間、人物的形象、事物的變化，用有聲有色、幽默風趣的語言充分表現出來，為學生描繪出壹幅幅神奇的畫面，使學生仿佛正面對著可敬可愛的英雄，兇惡醜陋的敵人，奧妙無窮的大自然，五彩繽紛的社會……從而積極地陶冶學生的情操，培養他們的美感、道德感、理智感等良好品質。如壹位老師在描繪海時，有這樣的壹段話：海，無邊無際、遼闊壯美；神秘莫測、變化無常。有時，它平靜溫榮，海鷗掠過水面，在海面盤旋翺翔，有時它洶湧澎湃，怒吼咆哮……學生聽後，如身臨其境。另外教師教學語言的親切感人，不僅表現在語言的內容上，說話的語調、語氣上，還要表現在教師的表情、動作、姿勢等體態語上，教師恰如其分把握好健康的心態、得體的儀表、恰當的感情體驗，對於激發學生的情感，啟迪學生的思考，進行美的熏陶、感染也是極其重要的，如教《十裏長街送總理》壹文，教師沈穩凝重的步態，悲傷的眼神，整潔樸素的著裝，胸佩百花。學生歷歷在目，受其感染，自然就進入了狀態。教學《妳們想錯了》壹文，教師那正氣凜然的體態，匣劍出鞘的目光，學生在凝神之中，自然地受到了感染。
長城壹課按照什麽順序表現長城特點民族的脊梁在消亡!長城急需保護!
長城是中華文明的瑰寶，是世界文化遺產之壹，也是與埃及金字塔齊名的建築，還是人類的奇跡。在遙遠的兩千多年前，是勞動人民以血肉之軀修築了萬裏長城。長城是中國古代人民智慧的結晶，也是中華民族的象征。 春秋戰國時期，各國諸侯為了防禦別國入侵，修築烽火臺，並用城墻連接起來，形成最早的長城。以後歷代君王幾乎都加固增修長城。它因長達幾萬裏，故又稱作“萬裏長城”。據記載，秦始皇使用了近百萬勞動力修築長城，總占全國人口的二十分之壹。可當時沒有任何機械，全部勞動都得靠人力，而工作環境又是崇山峻嶺、峭壁深壑，十分艱難。長城東起鴨綠江，西至甘肅嘉峪關，東至山海關。從東向西行經10個省區市。長城的總長度為8849.842千米，其中人工墻體長度為6259.662千米，塹壕和天然形成長度為2592.265千米。
長城壹課中的"才"怎樣理解多少勞動人民的血汗，才凝結成這前不見頭、後不見尾的萬裏長城。
壹個“才”字，突出說明了萬裏長城修築的極其艱難，飽含著對古代勞動人民智慧和獻身精神的無比敬佩和贊頌。