現在有很多孩子作文寫好以後以為大功已告成，疏於修改，以應付教師。教師要讓孩子們清楚的知道習作完成以後有必要修改，可以舉壹些名家修改作品的例子，如賈島推敲的故事、王安石綠的故事、最後壹分鐘仍修改的拜倫等，讓他們明白：世界上所有的好文章都是改出來的。只有反復多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節改美，使自己的文章生動感人。讓其在反復修改的過程中領悟到：只要反復認真修改，就能把習作改好，從而激發其修改習作的主動性。毛主席說：讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。整個相互修改的過程客觀上講是壹個學習、使用和自我提高集中結合的過程。它能促使學生主動去發現問題、獲取信息、尋求答案，從而達到動腦、動手，勤於實踐的目的。
二、靈活運用批改手段，滲透自改知識
教師要適當指點學生學習自改。所謂適當指點，就是要求充分發揮教師的主導作用。教師的批語是最好的對學生改文的示範。教師的批語必須明確、具體、富有啟發性，適合學生心理。或精批細改，為學生進行書面上的講解示範，使其加深對有關寫作知識的理解，明白有關批改符號，以師批生改，引導學生自己思索，自己動手修改，使其不斷積累改的經驗，明白文成於改的道理。或精批粗改，選有代表性的文章，讓大家討論，集體修改，領會文章的優劣得失，使其明白修改的目的、方向、內容等。或互批互改，讓學生取長補短，相互交流促進。或面批面改，有針對性地面授機宜，使其明白修改文章的原則和方法等。分步訓練，循序漸進。培養學生的改文能力，應從中、低年級開始，貫穿於整個小學階段，並依據《大綱》規定的各年級習作要求和各次習作訓練的不同要求分步進行。低年級，可側重於句子的完整性、連貫性方面的訓練；中年級，可側重於句子的寫具體和片斷的條理性等方面的訓練；高年級，則側重於篇章中的選材、結構及詞匯的活用、句式的運用、情感的表達諸方面的綜合訓練。整個修改訓練應分步落實，由易到難、循序漸進，既符合兒童心理認知發展的規律，又體現出知識、能力訓練過程的系統性和漸進性。在具體教學中亦可進行壹作多練和壹題多練。即將壹項習作要求設計成多次習作訓練，使前次習作的修改和第二次習作的指導溝通，學生的修改訓練在連續的習作過程中進行。或將同壹個習作題目要求從不同的角度，用不同的選材、不同的結構方法等進行多次習作、多次修改，達到提高修改能力的目的。
三、註重讀的指導，培養自改習慣
小學生剛剛開始自改習作，往往無從下手，如何培養習慣呢？葉聖陶先生認為：讀，對於修改文章是最為方便而且有效的。寫完壹篇東西，念幾遍，對修改大有好處。好文章是念出來的。修改稿子不光是?看?，要念。就是把全篇稿子放在口頭上說說看。在講評課中，應要求學生采用自讀自改的辦法。可以先告訴學生：本次習作的要求是什麽，出示提綱，再讓學生應用四讀四步自改法自改習作：壹讀立足中心看選材；二讀緊扣中心定增刪；三讀語序改病句；四讀修改標點與錯別字。在完成初稿後,要反復誦讀全文,看看習作是否符合本次訓練要求,語句是否通順具體,是不是自己所要表達的意思,心中想要說的話是否充分準確地表達出來.這樣,在讀中找出存在的問題,並有所側重地針對材料選擇,表達方法,用詞造句,標點符號,行文格式等方面細讀深究,動筆修改,直至自己感到滿意為止.不管學生自改的質量如何，教師要引導學生反復朗讀自己的作品，不斷地發現自己的不足，不斷地修改，逐漸養成自改習作的習慣。四、互改互動，提高自改能力
有研究表明,小學生對自己的行為包括自己的習作,自我批評能力較差,但對別人的行為包括別人的習作,卻比較容易發現缺點,錯誤.再說,壹個人由於受思維水平的限制,在認識能力上存在著壹定的局限性,對自己所寫的習作存在的缺點也難於修改得恰到好處.因此,在反復自讀自改的基礎上,同學們應充分發揮學習群體的作用,可自由選擇學習夥伴相互傳閱自己修改後的習作。此時可采用互改法，充分調動學生的積極性。做法是：（1）優劣互改互動，把優等文給後進生改，讓後進生有榜樣可學，知道自己的不足與差距。把劣等文給優等生改，讓優等生有施展自己才幹的機會，給他們以當小老師的空間與時間，在互改中提高自改水平。（2）小組多向互改，以四人為壹組，壹人讀自己的習作，三人聽後提出修改意見。習作者可與小組成員互相交流，取長補短，在互評互改中不斷提高自改習作的能力。 通過自讀修改並傾聽了學習小組的意見,靜下心來,作壹番深入地思考,認真進行分析,想壹想應怎樣改才能更好地體現自己的寫作意圖。（3）自由組合，鼓勵學生積極參與修改，充分發表自己的看法，把自己對習作的認識、收獲和需要推敲的地方說出來。同伴間的了解最多、最真實。讓學生認真閱讀、思考、研究別人的習作，找出優缺點，汲取別人的精華，去其糟粕，這是壹種平等的修改，學生沒有任何心理壓力，可謂知無不言，言無不盡。這樣不僅可以讓學生多渠道得到反饋，開闊視野，取長補短，達到互相促進、***同提高的目的，還促進學生自改習作能力的提高。
五、教師督導，激勵自改積極性1．引導學生養成自我閱讀和修改的習慣
當學生初步具備修改作文的意識和能力之後，教師就要及時地引導學生獨立修改自己的作文。壹是每次初稿完成之後，不要求學生立即交給老師，而是讓學生自己反復閱讀，看看字、詞、標點符號是否有誤，句子是否通順，選材是否典型，描寫是否生動具體對文中存在的問題自覺地逐壹加以修改，直到滿意再上交；二是對老師或同學批註過的習作細心體會，積極思考，認真修改，若有不明白之處，可與批註者切磋後修改，再將修改滿意的習作重新抄好。2.
激勵學生主動修改習作
學生學會了自改、互改後，教師不要再精批細改，要變替學生修改作文為指導學生修改作文和點評學生的修改，同時做好總評的工作：壹是有代表性的批閱；二是全班總覽壹遍，給予總評定。教師要用欣賞的眼光、寬容的態度來評價學生的習作和修改，用激勵性和針對性的語言進行點評，使孩子們始終保持撰寫及修改習作的興趣和信心。批語盡量用建議性的語氣，讓學生知道自己的文章好在哪兒，哪兒需要改，怎樣改。教師還要努力提供和創設條件，讓學生展示自己滿意的作品，讓他們從中體會到成功的快樂，讓成功激勵成功。如及時把修改後較優秀的文章推薦到學校廣播站；鼓勵學生投稿、參賽；開展美文***賞活動等。當他們的作品被錄用時，不僅激勵被錄用作品的學生，還激發其他學生寫作和修改的興趣，因為寫作成功的同齡人就在自己的身邊。3．以讀促講激發學生的積極性
在作文評改中，教師的朗讀是不可忽視的，尤其是對寫作有困難的學生，教師要善於發現他們的閃光點，充分利用自己的朗讀調動他們寫作和修改的興趣。每壹次作文講評課，我都要讀壹兩篇此類學生的習作。在朗讀前，先幫學生進行簡單的修改，朗讀時，師生***同進行現場修改。當寫作暫時有困難生聽到自己的習作竟然也被老師讀得有模有樣，也能得到同學們贊美的話語時，便鼓起了他們寫作和修改的信心，從而激勵他們自改的積極性。
大家都知道好文章是改出來的,因此我們應讓孩子們積極主動地參與習作修改實踐,培養自改作文的能力,養成良好的修改文章的習慣。葉聖陶先生曾經說，教師修改不如學生自己修改，自己修改不限於課內作文的，要養成習慣，無論寫什麽都要修改，把修改作文看做壹種思維過程，養成自己修改的能力，這是終生受益的。總之，教師通過靈活多樣的方式，具體得法的指導，讓學生既能發現自己在本次習作中不足或失誤，又能從別人的習作中吸取自己過去沒有掌握的精華，在每次修改前後的對比中，實實在在領悟到認真修改的好處，從而極大地提高了他們對修改的認識和興趣，逐漸內化為自覺的行為。