武培培老師說在小學語文教學中，現在很多語文老師布置作業都是抄寫字詞、總結中心思想、抄寫課文等，千篇壹律，不僅學生厭煩，家長怨聲載道，教師也苦不堪言，學生不多抄幾遍記不住，可是這樣做，有時效果不佳，由於數量龐大，學生為了完成任務不講究質量，以至於形成不好的習慣，很難改正。在小學語文教學中，布置作業要少而精，減輕學生負擔，不能搞題海戰術，要嚴格限定數量，及時檢查糾正，保證質量。
李巧雲老師談到在小學語文教學中，作業分層就是給不同層次的學生布置難易不同、數量不等的課後作業，讓各個層次的學生都能通過回憶課堂學習、獨立思考，保質保量完成作業，使學生對所學知識得到鞏固和深化，教師的教學也能做到心中有數，有的放矢，從而提高小學語文教學質量。
段改團老師認為，在小學語文教學中，分層次布置作業讓每個孩子都找到了適合自己的起跑點。北師大教授程曉棠對此說道：“根據學生的實際水平和需要實施教學和作業，沒有什麽不公平的，美國大多數學校都是這樣做的。”我覺得這樣做效果還是不錯的。
何霞老師說在小學語文教學中，學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決於作業內容是否有趣。在小學語文教學中，設計作業時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的作業，提高作業的實效性。
屈悅悅老師建議把作業分為必做題和選做題兩部分：必做題是鞏固基礎知識，訓練基本技能的作業，是全體學生必須完成的最基本的作業;選做題是可供不同層次學生選擇的提高性、綜合性作業。這種模式比較科學，它既重視了基礎知識、基本技能的訓練，又重視了能力的發展和提高，為各層次學生提供了練習的機會和發展的空間。
老師門集思廣益，就如何布置作業展開了激烈的談論，最終商討出了我校語文作業布置方案：根據學生的學習能力，考試成績來區分，層次不宜太多太細，造成過多負擔，可以分成三個等次：A等(出色生)、B等(中等生)、C等(學困生)。
A等(出色生)：學習能力出色，考試成績能夠考到總分的80%以上。
B等(中等生)：學習能力較好，考試成績能夠考到總分的80%～60%之間。
C等(學困生)：學習能力壹般，考試成績考到總分的60%以下。
對應學生分層的三個等次，作業也按三個層次劃分：
1)必做題(基礎性作業)：每類學生必做。主要針對C類學生而設計，作業內容主要是學案、課後題和資料上的基礎知識。作業量較少，難度較低，以模仿性、基礎性為主，作業內容基本可以通過教材就可以找到答案。這樣使學困生有成就感，減輕他們的壓力，體會成功的喜悅。
2)理解題(能力性作業)：A類和B類學生必做，C類選做。針對中等生設計，面對的是班級的大多數學生。作業內容主要是學習資料上的能力提升部分，屬於基礎知識和技能的理解能力訓練。中等難度，通過訓練，使絕大部分學生對本節課知識點的認知能力提高。
3)拓展題(提高性作業)：A類學生必做，B類選做。針對出色生設計，作業內容主要以綜合性、拓展性、數量性為主，拓寬學生思路和知識面，培養學生拔高能力。