體育教師所掌握的體育遊戲理論知識不紮實所帶來的弊端。新時期，隨著“快樂體育”“陽光體育”等口號的提出，教育部門對體育趣味性的重視開始發聲，就更加有必要用體育遊戲理論“武裝”體育教師的頭腦。要加強體育遊戲學科的理論體系建設，這就需要政府機構和學校領導在政策上予以關懷和支持，組織人才進行體育遊戲的相關研究，開發適合我國教育的體育遊戲的新課程。
同時增加投入的資金和配套設施，邀請有識之士奉獻自己的熱情和激情，還給學生“快樂體育”。其次，要註重體育遊戲教材的建設與評價研究。
“教材是否能滿足體育遊戲教學的基本要求”“教材是否符合我國學生身心發展的特點和要求”這些問題需要通過評價來衡量。特別是在市場經濟條件下的今天，各類體育遊戲的教材和家教版本層出不窮，水平參差不齊，質量有高有低。在難以辨別質量的前提下，對教材的評價尤其重要。
愉悅學生的身心僅是體育遊戲的教學目標之壹，而不是唯壹目標。為了培養適合社會發展的綜合性人才，體育遊戲的教學改革，應大膽突破多年來傳統體育遊戲觀念的局限性，在體育遊戲中實踐“合作學習”的模式，以提高學生的人際交往智能。
營造音樂背景，以提高學生的音樂節奏智能；通過體育遊戲中的互動場景，培養學生的自我認識智能；創造各種教學情景，開發學生的視覺、空間智能；通過體育遊戲的戶外運動場景，以提高學生認知自然的智能。總之，延伸體育遊戲教學深度和廣度的目的，是為了提高學生綜合運用能力，有效增強學生對未來社會的適應性，也更接近社會各領域對人才的要求。
美國的教育理論研究學者杜威指出：“兒童的遊戲教學，恰恰就在於充分發揮和運用兒童的想象力。”在傳統的體育遊戲教學模式中，體育教師雖然也意識到需要發揮學生參與活動的主觀能動性，但是在實際操作中，體育教師往往只是壹味地按照教學設計的程序來做，並未考慮學生的實際情況，因此不利於發揮學生的創造性、想象力。
由此可見，發展兒童的創造性想象十分必要。例如，在與3～6歲的學生進行“龜兔賽跑”的體育遊戲教學過程中，讓學生玩並快樂著，並不是體育遊戲的真正目的，體育教師除了要求學生學會“跳”和“爬”的基本技能，還要通過創造情景，充分發揮學生的創造性想象，依靠自己的思考和分析去完成“龜兔賽跑”的動作。