如何提高語文課堂質量，減輕課堂負擔

聽過三句有趣的話:老師負擔重，學生負擔重，這是教學的惡性循環；老師負擔輕，學生負擔重，是誤導孩子的教學；老師學習努力，學生負擔輕，就是減負增效的教學。那麽什麽是減負增效呢？我認為減負增效中的“減負”不等於教學內容或學習時間的減少。“減負”不僅僅是學生課業數量的減少，更重要的是教學內容和教學方法的漸進而深刻的創新，是教育理念的轉變。否則，學生的課業負擔今天可能減輕了，明天卻可能以另壹種方式附加上。教學減少了，也不會減少。我覺得這個概念的出現其實對我們提出了更高的要求。作為壹線語文教師，如何減負增效？小學語文教學的主陣地是課堂。當然，要從課堂教學入手，減負增效。它是提高課堂教學效率、改進課堂教學形式的實用途徑之壹。我嘗試探索課堂模式，優化課堂結構。首先，是激發學生學習的主體意識。主體參與是激發學生學習意願的關鍵。傳統的課程教學是代替教師，忽視學者的參與。導致學生時間精力浪費，學習動力受挫。蘭大本教授認為，教學可以看作是提供特定情境來培養孩子的壹種措施。學習是壹個發生在學習者自身內部的過程。他投入的越多，他就越有動力，在完成這個過程中就越成功。如果在課堂上采用傳統的教學方式，老師會聽學生講，老師會讓學生回答問題，老師會機械的訓練。學生被動學習。然後學生缺乏閱讀練習和閱讀理解。這種單壹的教學過程模式枯燥、費時、低效。在課文第七冊《小城的早晨》中，課前，我讓孩子們畫壹幅美麗的小城早晨的圖畫。通過他們對文章的理解和日常生活中的所見所聞，他們呈現了心目中的小鎮。許多學生在腦海中畫出了不同的城鎮。當我請他們介紹自己的畫作時，我驚喜地發現，在繪畫過程中，大家對文字有了更深刻的理解。壹個學生在畫上畫了街道和攤位。攤位上擺滿了各種水果和蔬菜。他告訴我們他畫了壹個生氣勃勃的城鎮。結合他和母親去市場買菜時看到的場景，他畫中的很多人在街上買賣水果蔬菜，熙熙攘攘，充滿活力。通過他的繪畫和介紹，我們理解了文章的內容，不僅看到而且感受到了小鎮在早晨的熱鬧景象。這門課是由學生自己介紹和討論的。師生相互交流的熱烈氣氛結束了。在這門課的教學中，我主動讓學生參與到教學過程中，無疑激發了學生潛在的學習意願。這時，教學目標不再是老師強加給學生的，而是學生個人的探究意願。在教學中，學生始終保持積極主動的狀態，拉近了課本與生活的距離。因此，在課堂上，學生可以輕松地，我掌握了我需要學習的知識，我獲得了很多課本以外的東西，不僅減輕了負擔，而且提高了教學質量。針對我教的班裏學生喜歡表演的特點，我也設計了壹些課內課外的活動，讓他們發揮所長。比如在《筍芽》的教學中，學生在閱讀課文的過程中表現出了強烈的表演欲。於是，我們花了壹節課，讓學生自由組合。竹筍和芽的生長過程是以教科書戲劇的形式進行的。這堂課很精彩，充滿了笑聲。上課前，孩子們忙著寫劇本，選角色，布置場景道具，忙而不樂。最後，出現在大家面前的是改編後的《筍芽》各種版本，各有特色卻又不脫離課本。這樣壹堂課使學生們更深刻地理解了課文的內容。同時也培養了學生的學習熱情和表演能力。其次，實施差異教學。早在兩千多年前，偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教學原則，承認學生的個性和才能的差異，主張根據學生的個性和特長進行有針對性的教育，註重彌補劣勢，促進學生的正常發展。各班中學生的基礎、理解能力、學習能力都有壹定的差異。但是，如果按照原來的教學，能力弱的學生可能會越來越難學，心理壓力越來越大。所以我認為在語文教學中實施差異化教學，更能達到減負增效的目的。只有從學生的不同水平、興趣和學習風格出發，設計差異化的教學內容、過程和結果，才能事半功倍。比如布置作業的時候，我就把壹些作業設計分成了幾個層次。壹些家庭作業。有基礎題，附加題，自選題目。比如，在完成拾集，也就是好詞、好句、好段的摘抄時，要求寫作能力好的同學模仿寫作或看完再寫。能力較弱的同學，只需要摘抄即可。這樣，不同層次的學生在學習上都有相應的收獲和提高，把他們從過多的作業中解放出來，減少了工作量，提高了作業。以上是我在教學上的壹些粗淺嘗試。“減負增效”不是口號。要真正實現這個目標，我需要在教學設計上下功夫，向老師學習。希望同學們學的輕松愉快紮實！學點東西。