含等和歸兩個字的詩詞：
等是有家歸未得，杜鵑休向耳邊啼----唐無名氏--雜詩
含歸字的詩詞：
王勃
歸驂將別棹，俱是倦遊人。 臨江二首 其壹
去驂嘶別路，歸棹隱寒洲。 臨江二首 其二
江臯寒望盡，歸念斷征篷。 冬郊行望
王維
悠然策藜杖，歸向桃花源。 菩提寺禁口號又示裴迪
韋應物
去馬嘶春草，歸人立夕陽。 荅王卿送別
故園眇何處，歸思方悠哉。 聞雁
司空圖
舊居留穩枕，歸臥聽秋鐘。 即事九首 其七
左偃
歸鳥入平野，寒雲在遠村。 郊原晚望懷李秘書
白居易
浮名相引住，歸路不同歸。 長安送柳大東歸
劉長卿
歸人乘野艇，帶月過江村。 送張十八歸桐廬
劉幽求
田園迷徑路，歸去欲何從。 書懷
呂溫
莫慮前山暗，歸人正眼①明。 吐蕃別（壹作列）館送楊七錄事先歸
權德輿
恩沾長壽酒，歸遺同心人。 敕賜長壽酒因口號以贈
許渾
歸心已無限，更送洞庭人。 送客南歸
宋之問
歸寢忽成夢，宛在嵩丘山。 答田徵君
張說
歸途千裏外，秋月定相逢。 被使在蜀
李遠
不覺清涼晚，歸人滿柳陰。 慈恩寺避暑
李商隱
故鄉雲水地，歸夢不宜秋。 滯雨
李頻
帝裏春無①意，歸山對物華。 送友人下第歸感懷
陳陶
芳草溫陽客，歸心浙水西。 永嘉贈別
孟浩然
歸人須早去，稚子望陶潛。 贈王九
鄭谷
荊山歸不得，歸得亦無家。 悶題
鄭惟忠
離憂將歲盡，歸望逐春來。 送蘇尚書赴益州
趙嘏
童稚苦相①問，歸來何太遲。 到家
徐凝
不掛絲纊衣，歸向寒巖棲。 送寒巖歸士
殷堯藩
晚市人煙合，歸帆帶夕陽。 酬雍秀才二首 其壹
賈島
知音如不賞，歸臥故山秋。 題詩後
顧非熊
見雁無書寄，歸吳定此年。 登樓
崔國輔
歸時①日尚早，更欲向芳洲。 中流曲
崔湜
賴逢征客①盡，歸在落花前。 喜入長安
崔融
旅魂驚塞北，歸望斷河西。 塞上（壹作北）寄內
韓翃
歸時何太晚，日照杏花西。 漢宮曲二首 其壹
韓偓
去是黃昏後，歸當朧
提升語文素養需要大量閱讀
在陳美老師看來，語文素養不是靠做卷子做出來的，語文素養壹定是通過大量的閱讀積累的。在引導學生閱讀這件事上，她花了不少心思，甚至做了壹些讓許多人認為“不可思議”的事。比如，在初三語文課上帶著學生“品三國”“講紅樓”。
陳美老師向小編介紹，四年前，她講九年級上冊明清小說單元的《煮酒論英雄》，有個成績不錯的女生脫口而出：“玄德是誰啊？”教室裏哄堂大笑。這讓陳老師非常詫異：“這麽好的學生卻不知玄德是誰？”她隨即萌生了壹個念頭——讀三國。
怎麽讀？男生、女生按學號，講三國故事，每人講壹回。上課前，學生在黑板上寫好要講的回目，想提的問題，比如根據故事，填寫詞語，完成對聯。陳老師鼓勵學生講故事時加入自己的創意，與同學互動。有同學加入了評彈，有同學融入了“友誼的小船翻了”等網絡語言，有同學講《舌戰群儒》，邀請同伴友情出演，結果珠聯璧合，精彩紛呈。
學生在講三國演義第十回《勤王室馬騰舉義報父仇曹操興師》
為鼓勵學生課外閱讀，陳美老師也想了許多辦法。她給學生布置了壹項“榮譽作業”。讓學生挑選出古今中外自己最喜歡的100首詩，抽時間背誦，背得差不多了，約時間，背給老師聽，背壹首得1分。壹學期下來，學生最多的可以背幾百首，最少的也有二三十首。學生壹旦背詩“上癮”便壹發不可收，紛紛跟老師討價還價：背《琵琶行》總得要5分吧，背前後《赤壁賦》該給10分吧……陳老師總是欣然允諾：當然，必須的！同學們越背越起勁。
課間，找陳老師背詩的學生
同時，她結合學生的特長，請他們進行深入的分享和交流。有的學生喜歡背詩經。最開始是想“取巧”，因為詩經壹唱三嘆，背會了前面壹段，後面幾段只需要替換個別的字。背了幾十首以後，陳老師對他說：“妳可不可以給大家開壹個微型講座？就講詩經。”結果學生講了整整壹節課，從“風雅頌”到“賦比興”，從“壹言以蔽之：思無邪”到“情深深，雨蒙蒙”，講得頭頭是道，趣味盎然。
有的學生喜歡李清照的詞，陳老師也邀請她來講壹講，她精心準備了壹場《從少女心到悲秋情》的講座，講講、讀讀、背背，與同學互動，異常精彩。
陳美老師對學生說：“愛上語文，每壹天都是好日子。”在這種學習氛圍的影響下，陳老師班級的課間，常常能聽到孩子們的朗朗誦讀聲。只要有同學起個頭，會有很多同學加入齊誦。更有勁的是，有老師表揚班級某同學，或批評某種現象，常常有同學異口同聲地背誦相應的詩歌。然後在會心的笑聲中，得到思想的***鳴。
有的學生，直到中考前，還來找陳老師背詩，開玩笑地說：“老師，我想再背幾首，把得分湊成整數。”每每這時，陳老師都會對同學們說：“古詩詞是我們的優秀文化，可以塗抹我們生命的底色，我們這項作業沒有截止日期，大家可以壹直背下去。”
陳老師還向小編展示了她精心編寫的經典誦讀的校本教材。她開玩笑地說，讀完這幾本薄薄的冊子，妳就有中文本科的水平了。陳老師為全校6-9年級所有學生設計了壹項特殊的寒、暑假作業。四年下來，學生積累了《論語》100句、《孟子》50句、200個八字成語，還有幾十篇（首）《詩經》《古詩十九首》、唐詩宋詞、《古文觀止》的選文。
“當孩子聽到別人引用名句，他至少能知道這壹句出自《論語》，那壹句出自《孟子》。學生能記住、理解、運用壹些耳熟能詳的句子，這幾本冊子就功德無量了。”陳老師笑著說。
陳老師還為低年級的孩子設計了讀起來相對容易的《三字經》和《笠翁對韻》。為方便學生理解，她為每壹句詩都配了解釋。
這些精心設計的學習內容，原本是印成小冊子，暑假壹本，寒假壹本，學生升到哪個年級就用相應的那壹本。今年寒假，這些內容首次借助技術手段搬到了網上，學生可以邊學邊打卡，短的讀兩遍，長的讀壹遍，讀好以後，將語音上傳，壹***10次，學生紛紛上傳自己的誦讀錄音，讀得不亦樂乎。
重視整本書閱讀
在閱讀過程中，陳美老師認為學生對整本書的閱讀尤其重要，但她也強調整本書閱讀不是放羊式地讀，而是需要教師的設計和引導。
比如讀《紅樓夢》，假期裏，她請學生讀《紅樓夢》原著，聽蔣勛《細說紅樓夢》的音頻。課堂上，她會拿出壹些時間，專門和學生壹起分析《紅樓夢》這部名著。
她引導學生將泛讀與精讀相結合，課上她會先賞析“判詞”，介紹框架，精彩章節再拿出來細讀。也可用專題方式來學習，比如以人物為主題，黛玉進府、黛玉寫詩、黛玉葬花等，金陵十二釵，壹個個講。也可以節日、詩詞、菜肴為專題。讀好以後可以寫報告、做講座，以多種方式，讓學生深入的分享交流，激起***鳴。
與片段閱讀相比，這種既有橫向又有縱向的網格狀閱讀，讓學生對作品的解讀方式更多，對主題的理解也更深刻。過程中，陳老師則會將教材中的知識進行整合，巧妙的貫穿其中。
“整本書閱讀，壹定要有老師的設計，否則就變成看熱鬧了。”陳美說。
寫作建立在閱讀積累上
有的孩子可能閱讀量也不小，但壹到寫作還是不知如何下筆。針對這個問題，陳老師有壹個獨特的“技巧”，用主題詞的方式積累語言和思想，換句話說，同壹個意思能不能有多種不同的表達？
泰戈爾說：只有流過血的手指才能彈奏出世間的絕唱。這句與“失敗是成功之母”妳更喜歡哪壹句？陳老師常用這個例子為學生講解。學生壹般都會說更喜歡前者。但如果學生自己根本沒讀過泰戈爾的這句話，自然不會知道還可以這樣表達。再換壹種說法，比如汪國真有很多勵誌的話，那麽同樣這個意思汪國真怎麽說？陳老師引導學生將這些句子收集整理在筆記本上。“有了豐富的輸入，才能順暢地輸出；閱讀是吸收，寫作是吐納。否則，要麽捉禁見肘，要麽茶壺裏倒餃子，有貨倒不出。“陳老師說。
她的學生每人都有壹本筆記本，分門別類積累這些句子，體會其中所蘊含的思想。堅忍、寬容、善良……學生在收集句子的過程中也會與這些句子和思想產生鏈接。這種觸電的感覺真好：“這句話妙極了，我的壹段經歷不是正好詮釋了這段話嗎？”壹篇文章自然而然的就寫出來了。
另外，陳老師認為寫作離不開鮮活的生活經歷，孩子都有自己的經歷，比如彈鋼琴、跳舞、參加自招考試，所有的壹切都是課堂，經歷，彌足珍貴。要讓孩子多去體驗生活。
“寫作其實就是孩子的生活與閱讀之間產生鏈接的壹瞬間。那壹瞬間，孩子忽然明白這件事就是這樣的。動起筆來，壹氣呵成。但這壹定建立在廣泛的積累上。”陳美說。
中考前最重要的是“查漏補缺”
中考前，別的老師都“爭分奪秒”，陳美卻認為應該“慢下來”“沈下來”，把學習的主動權更多交給孩子自己，讓他們根據自己學習的具體情況“查漏補缺”。
從中考前40天開始，陳美老師就不再布置任何語文作業。用她的話說，臨近考試，多做壹張卷子少做壹張卷子已經關系不大了。但不布置作業並不是說學生可以把語文丟下不管了，她請學生每天花15分鐘的時間在語文學習上。
這15分鐘用來做什麽？缺什麽補什麽。考試要考的幾塊，自己哪部分還比較薄弱，學生可以結合自己語文學習的實際情況，用這15分鐘的時間針對性的加以練習。
比如，寫作如何查漏補缺？陳老師有壹個方法。她把全班同學寫過的作文按主題分成幾大類，社會、家庭、校園、個人成長等等。然後讓每個學生將自己的那壹篇找出來放到每壹類的最上面，有的學生會突然發現自己還從沒寫過某壹類的作文，趕快把這壹類寫作補上。
中考前兩周，陳老師會開“專家門診”，為每壹個學生“把脈”。在面對面的交流中，為學生做壹次針對性的輔導，陳老師戲稱這是壹種“精準扶貧”。
在陳老師看來，語文是有溫度的，她希望學生通過學習語文最終獲得的不只是分數，更是品格、思想和表達。她希望每個學生都能有良好的品格，有自己的思想，還能把思想表達出來，有文化內涵，有豐富的內心世界。
“豐富的內心世界不是靠做題目做出來的。”陳老師說。