幼兒園大班區域活動總結1區域遊戲是幼兒的認知水平、人格品質和社會化能力在正確的教育觀和幼兒觀的指導下得到積極發展的重要物質條件。結合主題活動和我園教學特點，開展區域活動，為幼兒提供豐富有效的素材，引導幼兒在自由輕松的氛圍中積極探索學習。區域活動是展示孩子在玩中學，在玩中學習，將教育融入遊戲的最好形式之壹。
根據兒童的年齡特點，我們設置了民俗遊戲區、編織區、美食區、印染區、服裝區、剪紙區、教育區、科學發展區、建築區、閱讀區、表演區等。我們堅持每天玩遊戲，引導孩子動手動腦，主動與材料互動。
第壹，材料的運送
1，結合幼兒園教學特點——民間遊戲，挖掘農村資源，共同制作遊戲裝備。
在區域活動中，我們的物資很大壹部分來自他們孩子家庭的垃圾收集。比如瓶子、竹竿、羊毛、紙板、草席等。都是孩子和家長收集制作的。孩子們對他們帶來的遊戲資料很感興趣，我們放進去後，都試著玩起來。這樣，在提高孩子參與活動積極性的前提下，農村資源得到進壹步開發。
2.熟練使用區域活動設備，讓所有孩子都能參與各種活動。
遊樂設備種類繁多，如:民俗遊戲區的遊樂設備種類繁多，有沙袋、轉陀螺、滾鐵環、轎子、竹竿舞、跳包、龍舟、踩高蹺、拋繡球、推車、風車、竹蜻蜓等。但是每個班每種的數量都比較少，所以我們會把所有的遊樂設備集中在大類裏進行整理和分發。
3.地域素材可以作為班級主題活動的延伸。
區域活動作為班級主題活動的延伸，將主題活動後的材料及時放入區域活動中，讓幼兒在區域活動中繼續進行相關的主題探索和操作活動。美術區的素材基本都是主題活動開展後再放，讓孩子基本明白怎麽操作，更感興趣。
二，兒童在活動中的發展
1，給孩子發展的空間，讓他們自由表達和表達。
我們經常默默地看孩子的表演，盡量不去打擾他們，這充分滿足了孩子表達和表演的需要，對孩子的全面發展有很大的作用。
2.仔細觀察孩子發展的個體差異，對活動做出相應的調整。
同齡的孩子，發育也不壹樣。我們在民俗遊戲區設計了“劃龍舟”的活動，讓能力好的孩子按規則玩，自己組織比賽；但是有的孩子不會玩，對活動不感興趣。所以我們針對這樣的差異做了調整。我們要把“壹對同色龍舟”變成“不同色龍舟”的遊戲。如果壹個是綠色，壹個是黃色，那麽我們就可以根據顏色喊口號，直觀地玩遊戲。遊戲設備調整得當後，能力差的孩子也對遊戲產生了很高的興趣。
第三，師生之間的良好互動
1.隨時觀察孩子的活動，及時給予指導和幫助，滿足孩子的需求。
新《綱要》指出，教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。在區域活動中，可以註意觀察每個孩子的興趣運作，適時參與孩子的活動，和孩子壹起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子的主體地位，而不是發現問題就把我們的觀點和想法強加給孩子。
2.運用幼兒評價語言，促進區域活動更好地開展。
必要時，我們經常深入孩子的生活，了解他們的遊戲感和規則，我們經常用“耶”、“真棒”、“加油”等幼稚的詞語來評價孩子，盡力讓每個孩子都感受到成功的喜悅。
通過努力，雖然孩子們的遊戲水平有所提高，但在很多方面還是存在問題，比如有的孩子在工作區活動時會互相模仿，腦子不夠用；在民間遊戲區，孩子的積極性不夠，往往導致遊戲疲勞；在表演領域，兒童的交際語言還是欠缺的。所以在以後的遊戲開發過程中，要組織形式多樣的兒童活動，激發孩子對遊戲的興趣。我們打算在孩子們的活動中增加遊戲、比賽和其他形式。班級之間可以通過深入的交流活動相互學習，讓每個活動區域都得到精致的呈現，讓孩子們也能享受遊戲的樂趣。讓每壹個孩子在愉快的遊戲活動中提升自己，讓我們班孩子的遊戲水平上升到壹個新的高度。
幼兒園大班區域活動總結2遊戲是尋求快樂的自願活動。但是，兒童劇絕不是單純的快樂感，而是伴隨著生命充實感的快樂。遊戲是孩子的活動，和學習活動、勞動活動有很大區別。它有壹些特點:第壹，遊戲是兒童自願的活動，遊戲是兒童的天性。兒童遊戲不是在外界強迫的情況下進行的，而是兒童出於自身興趣和意願的自願活動。兒童遊戲有很多種。本學期，我們班創設了轉角遊戲、角色遊戲和晨間自選活動，包括益智區、美工區、科學區、建築區、生活區、語言區，以及銀行、幼兒園、娃娃屋、老鼠面包店、正義團店等遊戲。下面是我們班這學期的遊戲活動總結。
壹、角色遊戲在角色遊戲中，角色是遊戲的中心。
兒童通過在遊戲中扮演想象中的角色，以想象的方式重新組合頭腦中已有的觀念，從而體現出對社會生活的理解，參與到成人的社會生活中。在遊戲中，孩子們經常會遇到這樣或那樣的問題，他們為此爭論不休。對於我們大班的孩子，我們不僅要對他們進行道德教育，讓他們知道如何互相謙讓，這學期還要重點培養孩子的合作意識。
第壹，用遊戲規則誘導孩子的合作行為。規則既是對孩子活動的要求，也是對孩子行為和遊戲發展的暗示。比如在玩偶之家，我們引導孩子建立這樣的規則:“遊戲開始前，孩子要討論確定自己扮演什麽角色，然後再玩。爸爸媽媽，爺爺奶奶，孩子都是壹家人，大家都要關心家裏的事和家裏的人，不能為所欲為。”要求孩子提出自己想扮演的角色，互相協商。用“家庭”來闡明他們之間的關系，暗示他們在行為上應該合作。
第二，老師主動加入孩子的遊戲。老師加入孩子的活動，可以激發孩子對遊戲的興趣，給孩子樹立壹個好的榜樣。比如，有壹次，我是娃娃家的“媽媽”，金傑是“爸爸”。早上起來，我對金傑說:“我給孩子穿衣服。去買早餐。”當他回來時，他對我說:“我買了壹個蛋糕。”吃完早飯，我看了壹眼手表，說:“哎呀，我要遲到了，不能帶寶寶走了。”金傑說:“妳快離開，我來脫他。”壹開始金傑跟我溝通是被動的，後來變被動為主動，協調我們的行為。
另外，因為孩子年齡小，參與角色的主要動機是興趣和主動。因此，本學期組織角色遊戲時，在設置場景、激發孩子活動興趣的基礎上，要註意引導和鼓勵孩子大膽嘗試，獲取經驗，從親身經歷中逐步認識自己。只有這樣，才能逐漸變自發活動為主動活動，有利於孩子自身潛能的開發。比如在“小老鼠面包店”的角色遊戲中，我們的孩子可以選擇和使用各種材料來制作自己的特色蛋糕。他們可以在遊戲中自由選擇材料做出自己想要的東西，每個人都玩得很開心。可以看出，在遊戲中，孩子從自己的經歷中獲得經驗，選擇自己感覺良好的方法，可以更好更快地掌握技能，同時也增強了對角色遊戲的興趣和信心。
第二，教育角遊戲
教育角遊戲突破了傳統教育中孩子被動、靜止的局面。不是教師告訴孩子知識，讓孩子被動地、靜態地接受，而是教師設計並提供壹個環境給孩子操作，尤其是各種活動材料，讓孩子在與環境的互動中主動發展。結合系列中提出的“關於區域活動的建議”，本學期我們班開展教育角遊戲
首先，教育角遊戲的設置是靈活的，我們根據主題活動的內容進行多方面的設置。比如，在我們身邊的科學主題活動中，我們設置了藝術區、科學區、語言區、益智區、建築區。在“我發現了春天”主題活動中，有生活區、藝術設計區、語言區、建築區、教育區、科學區等。
其次，每個角的創作也要看主題的具體情況。語言區壹般會放壹些書籍、卡片、手指情侶等與主題相關的資料，貼壹些有趣的圖片和壹些小朋友臨摹的兒歌，還會放壹些白紙、鉛筆等練習物品；除了壹些常規的兒童運動用品，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等。，藝術區還放入壹些簡單手工作品的演示圖，鼓勵孩子粘貼畫作等自己滿意的作品；在科學區，通常會提供壹些兒童操作資料，操作資料與主題相關；通常情況下，建築面積取決於主題。
第三，晨間自助活動
除了角色遊戲和教育角遊戲，晨間自助活動也是園內兒童遊戲的壹部分。是幼兒園壹天教育教學活動的開始，要精心組織每天的晨會活動，讓每個孩子都能積極快樂地參與，每天都有新的收獲。為了讓孩子們輕松地享受早晨的活動，我們采取了讓孩子們自由組合和選擇的政策。比如有的孩子願意畫畫，就讓他們自由想象畫畫；有的孩子喜歡玩彩泥，就讓他們自由捏捏，塑造形象；喜歡
玩積木的孩子可以隨意蓋高樓。所以我們會提前做好準備，了解孩子的興趣愛好，在孩子來幼兒園之前準備好各種活動資料，讓孩子壹到幼兒園就可以參加活動。在活動過程中，註意觀察每個孩子的興趣、個體語言發展水平、與同伴的交流能力，以便於因材施教，幫助孩子解決活動中遇到的問題，使活動順利進行。
無論是角色遊戲、教育角遊戲，還是上午的自選活動，我們都會在活動結束後做壹個總結和評價。評價的方式有很多種，有時是全班，有時是小組，或者孩子自己評價，老師可以引導。對孩子的自主評價，主要是鼓勵孩子把自己在遊戲中的所見所聞所感表達出來，與同伴分享。比如老師鼓勵的話，鼓勵孩子說:“妳建的樓真高。能說說妳的建築經歷嗎？”妳玩遊戲玩得開心。妳會告訴我們妳遊戲裏最開心最有趣的事嗎？”“我發現了什麽問題？"?以後還應該怎麽做才能玩的更好？我覺得誰演得好，誰演得不好。”再比如:“今天哪組孩子收拾玩具最快？”“我發現有些孩子在換遊戲的時候，在去另壹個遊戲之前，沒有把原來遊戲的玩具放好。下次活動不能再這樣了。”“妳學到了什麽新技能？”“為了讓接下來的遊戲更過癮，妳還需要做些什麽？”等壹下。
當然，在這學期的遊戲活動中，還是有壹些問題需要我們註意和改進。比如在分配遊戲角色和任務的時候，我們會指定幾個能力比較強的孩子作為負責人，負責人會邀請其他人。我們發現，當負責人在班裏走來走去召喚他的夥伴時，大多數孩子都緊張地盯著他們，把他們的小手舉得高高的，說:“我，我！”“但是，每次總有壹些人被叫走，剩下的往往是套路習慣差或者能力弱。剩下的孩子往往被老師安排:去看看書，玩塑料插頁。壓抑，難過，不滿，各種表情會立刻出現在這些孩子的臉上，那些被召喚的孩子可能對老師或者小負責人指定的角色不滿意。
在實踐中，我們認識到，是遊戲激發了孩子的學習興趣，增長了他們的生活知識。在今後的遊戲活動中，我們將加強對兒童遊戲的觀察和引導，讓孩子們在遊戲中快樂地成長和學習。
幼兒園大班區域活動總結3為提高“幼兒園區域活動對幼兒的影響”課題的研究能力，我園於3月10上午在會議室召集項目成員對課題進行階段性總結和討論。這壹次，30名項目成員參加了交流和討論。
首先，教研室主任介紹了前壹階段的研究情況，並對壹直以來所做的研究工作進行了總結。包括對存在問題的分析，對下壹階段工作的思考，對下壹階段項目實施的談論。讓老師們通過什麽渠道知道“幼兒園區域活動對幼兒的影響”這個課題在做什麽，最終目的是什麽。每個承擔項目研究的老師都要研究如何讓區域充分發揮影響孩子的作用。
在本次研討會上，老師們對實施過程提出了寶貴的意見和建議。經過這樣的思考和討論，相信課題組成員在項目的實施中會更加積極，項目的研究目標會更加明確，幼兒園的整體教研能力會有很大的提高。
幼兒園大班區域活動總結4。區域遊戲是在正確的教育觀和兒童觀的指導下，兒童的認知水平、人格品質和社會化能力得到積極發展的重要物質條件。結合主題活動開展自主遊戲，為孩子提供豐富有效的素材，引導孩子在自由輕松的氛圍中積極探索學習。地域遊戲是展現孩子在玩中學習，在玩中學習，將教育融入遊戲的最好形式之壹。
這學期，我們班根據孩子的年齡特點，設置了技能工作坊、生活區、數學區、小熊超市、閱讀區、表演區。我們堅持每天玩遊戲，引導孩子動手動腦，主動與材料互動。現在我就這半年來的活動做壹個簡單的總結。
第壹，材料的運送
1，根據孩子的個體差異放材料。
如果活動區提供的材料都是同樣的難度，有些孩子可能太簡單，太容易完成，會讓他們失去興趣，不利於他們的進壹步發展。對於其他孩子來說，可能太難了，但是通過努力是達不到的，也會讓他們失去興趣。因此，我們在了解每個孩子發展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區提供不同難度的操作材料，供不同程度的孩子選擇。比如在藝術區放折紙材料，讓孩子練習折疊雙三角物體。教師可以利用雙三角原理，在折疊中投擲多種不同難度的物體，讓孩子自由選擇。這樣，每個孩子都可以根據自己的需求進行選擇，他可以體驗到成功的樂趣。
2、家園合作與協調，* * *配合活動材料的準備。
在這學期的區域活動中，我們的壹些材料來自他們孩子家庭的廢品收集。如瓶子、種子、羊毛、蛋殼等。，全部來自孩子和家長的收藏。孩子們對他們帶來的東西很感興趣，我們放進去後，都試著玩。這樣在提高孩子參與活動積極性的前提下，家與家之間的聯系進壹步加強。
3.地域素材可以作為班級主題活動的延伸。
我們班可以把區域活動作為班級主題活動的延伸，把主題活動後的材料及時放到區域活動中，讓孩子在區域活動中繼續進行相關的主題探索和操作活動。美術區的素材基本都是主題活動開展後再放，讓孩子基本明白怎麽操作，更感興趣。
二，兒童在活動中的發展
1，給孩子發展的空間，讓他們自由表達和表達。
我們經常默默地看孩子的表演，盡量不去打擾他們，這充分滿足了孩子表達和表演的需要，對孩子的全面發展有很大的作用。
2.仔細觀察孩子發展的個體差異，對活動做出相應的調整。
同齡的孩子，發育也不壹樣。我們在數學區設計了“打牌比較大小”的活動。能力好的孩子可以按規則壹個壹個玩，也可以自己創造兩三個。但是有的孩子不會玩，對活動不感興趣。所以我們針對這樣的差異做了調整。我們應該把“比大小”當成壹個“排小魚”的遊戲。當牌排列成相同點數時，我們可以吃掉相同點數之間的所有牌。改變遊戲規則後，能力差的孩子也想到了數學區玩，贏的牌比誰都多。
第三，師生之間的良好互動
1.隨時觀察孩子的活動，及時給予指導和幫助，滿足孩子的需求。
新《綱要》指出，教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。在區域活動中，可以註意觀察每個孩子的興趣運作，適時參與孩子的活動，和孩子壹起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子的主體地位，而不是發現問題就把我們的觀點和想法強加給孩子。
2.運用幼兒評價語言，促進區域活動更好地開展。
通過努力，我們班的區域活動在遊園比賽中獲得了壹等獎。雖然孩子們的遊戲水平有所提高，但是在很多方面還是存在問題，比如有的孩子在工作區會互相模仿，腦子不夠用；在超市裏，兒童的交際語言仍然缺乏；在表演區，我們準備的道具並不能滿足每個孩子的需求。所以在下學期的遊戲開發過程中，我會針對這些問題制定有針對性的計劃和方案，讓每壹個孩子在快樂的遊戲活動中提升自己，讓我們班孩子的遊戲水平上升到壹個新的高度。
幼兒園大班區域活動總結5。區域遊戲是在正確的教育觀和兒童觀的指導下，兒童的認知水平、人格品質和社會化能力得到積極發展的重要物質條件。結合主題活動開展自主遊戲，為孩子提供豐富有效的素材，引導孩子在自由輕松的氛圍中積極探索學習。地域遊戲是在遊戲中體現孩子玩中學、學教育的最好形式。
本學期，我們班根據孩子的年齡特點，設置了益智區、科學區、手工區、建築區、閱讀區、表演區、生活區，並對同壹個活動區賦予不同的名稱，如；“淘寶屋”、“想壹想”、“試試看”等。我們班堅持每天做遊戲，引導孩子動手動腦，主動與材料互動。對兒童活動的興趣非常高。
首先，“活動區”為幼兒的發展提供了可能性。因為孩子自己選擇活動，自己的意願和興趣可以得到最大程度的滿足，可以輕松投票。
參與妳喜歡的活動。
二、“活動區”內容的設計必須符合各班幼兒的年齡特點，適應教育目標。中班註重加強智力訓練，針對不同的活動有相對穩定的活動區域，並有相應的物資投入。每個活動區根據孩子的活動效果不斷補充或更新內容。
第三，在活動區的打造上，考慮軟硬材質的搭配。如軟性材料，施工區域，鋪上泡沫墊，平均每班放50塊泡沫地板。孩子進入建築區，真的感覺很舒服。硬物的投放要科學、美觀、合理、有教育意義，比如我們班的超市物品。
第四，在活動區的創建上，註重教育性，每個月的活動重點都體現在活動區。如果想鍛煉孩子的肌肉，放點面粉，橡皮泥等。在“活動區”讓孩子練習小手的肌肉。
“活動區”的活動壹開展，我們就把“活動區”的活動常規訓練放在重要位置。我們給孩子設立了壹個“區域活動願望清單”，沒有孩子可以根據自己的興趣選擇遊戲。另外，我們也逐漸培養孩子珍惜玩具材料，玩具用完後會收好，放回原處。不僅要整潔有序，還要學會合作、分享、輪流、等待、不競爭...
豐富多彩的“活動區”活動在培養幼兒的語言交流能力、觀察力、想象力、幼兒的動手操作能力和創造力等方面發揮了不可替代的作用。比如在“建築區”，孩子們每天可以在壹個很小的區域內隨意搭建自己最滿意的建築，比如“高層酒店”和“異國動物園”以及獨特的“大船”。
教師在“活動區”活動中起主導作用。註意調動孩子的積極性，除了幫助壹些孩子選擇活動區域，還要註意觀察每個孩子的活動情況。在照顧所有孩子的基礎上，給予重要的、個別的指導。我們建議給每個孩子壹個表現自己的機會，在總結和評價活動區的活動時，特別註意讓每個孩子感受到成功的喜悅...
雖然孩子的遊戲水平有所提高，但在很多方面還存在問題，比如有的孩子在手工作區活動時會互相模仿，大腦不足；在超市裏，兒童的交際語言仍然缺乏；在表演區，我們準備的道具並不能滿足每個孩子的需求。所以在下學期的遊戲開發過程中，我會針對這些問題制定有針對性的計劃和方案，讓每壹個孩子在快樂的遊戲活動中提升自己，讓我們班孩子的遊戲水平上升到壹個新的高度。
幼兒園大班區域活動總結6根據教研工作計劃，5月份我區區域遊戲評比活動如期進行。活動經歷了前期準備、中期活動評比、後期梳理展示三個階段。
前期召開預備會議，討論制定評比方案，評委分組工作，為活動的有效開展做好充分準備。中期比較評估，以評促建。充分發揮評委的作用:壹方面是評選優秀的區域活動，更重要的是通過針對性、專業性的點評，解決園區所在區域活動中存在的問題。後期，評委們壹方面梳理了我區區域活動中的共性問題，在活動總結會上，由區教研人員代表推動，結合華愛華老師活動區遊戲的講座和指南的解讀，對我區教師進行組織區域遊戲活動中的教師觀察、幹預、評價等問題的培訓。另壹方面組織教師觀摩活動中湧現出的優秀園區，活動結束後由業務總監和骨幹教師介紹展園經驗，幫助我區幼兒園在組織區域活動方面有壹個質的提升。
近2個月的區域遊戲評比活動已經落下帷幕，接下來就是結合各園區開展活動了。讓我們靜下心來考慮壹下，如何長期、有效、正常地開展幼兒園重要的、基本的活動模式——區域遊戲！
幼兒園大班區域活動總結7場遊戲都是尋求快樂的自願活動。但是，兒童劇絕不是單純的快樂感，而是伴隨著生命充實感的快樂。遊戲是孩子的活動，和學習活動、勞動活動有很大區別。它有壹些特點:第壹，遊戲是兒童自願的活動，遊戲是兒童的天性。兒童遊戲不是在外界強迫的情況下進行的，而是兒童出於自身興趣和意願的自願活動。兒童遊戲的種類很多，有角落遊戲、角色遊戲、晨間可選活動，其中銀行、幼兒園、娃娃屋、醫院、理發店、美食城都是角色遊戲、角落遊戲、晨間可選活動。
雖然新大綱倡導的以兒童為本的教育理念已經深入人心，但在教育實踐中，以集體活動為主要模式的幼兒園生活很難尊重兒童的興趣和需求以及兒童的發展差異。我們經常看到的是孩子們排隊進出活動室，壹排排坐在教室裏，齊聲回答問題的場景。教師習慣了這樣的組織模式，以至於很難將概念上的理解落實到具體的教育實踐中。應該說，區域活動有助於教師在實踐中貫徹以兒童為本的理念，真正實現“促進每個兒童個性發展”的人文教育目標。因為在開展區域活動之前，老師會認真思考這個班級孩子的興趣、需求和發展目標，有針對性地選擇區域角的類型，投放合適的素材。而且區域活動是個性化、自主性的活動，孩子們可以在相對輕松自由的氛圍中自由交流，不會受到老師太多的幹擾，也不會受到太多的硬性控制。即使孩子暫時不喜歡參加活動，也可以選擇“逛逛”或者“坐坐”，這體現了老師對孩子的尊重和理解。大班的孩子已經到了掌握知識，各方面發展迅速的年齡。教師需要為孩子掌握知識、發展能力提供正確合理的指導。大* *班有三個班。在今年的區域活動中，我們通過教研、評比等活動，對三大班的區域活動進行了指導學習和實踐。在區域活動的過程中，要符合孩子的年齡特點，從物質傳遞方面讓孩子有壹定的發展空間。此外，由於班級空間有限，我們從上午到下午分組進行區域活動，並有效利用職能部門和房間來豐富孩子們的活動。在孩子玩耍的過程中，老師對孩子的引導不同於其他年齡段的孩子。大班幼兒在情感道德上逐漸發展成長，教師的幹預和引導要適當。在這壹學期的指導中，我們盡量以啟發式和平行幹預的方式引導孩子解決自己的問題。長期以來，大班幼兒獨立解決問題的能力得到了顯著提高。但就地域遊戲教育的價值而言，仍需加強和努力。
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