優質階層的面目是什麽——評劉宏偉的《念奴嬌赤壁懷古》

有幸去江蘇沭陽中學參加江蘇省高中語文優質課比賽，聽過很多印象深刻的課，尤其是江蘇省優秀課壹等獎獲得者劉宏偉的課，印象深刻。所以根據現場聽課的情況，以下整理點評，從中可以探究優質課都有什麽樣的面孔。老師出來，先活躍氣氛，拉近師生距離。因為沭陽中學的學生剛做完跑步鍛煉回來。劉老師引導他們喊跑操口號，調動現場氣氛。(王出版社:這個環節很好。不僅僅是課堂氣氛的調節。關鍵是給下面的豪放詩預熱。但是老師並沒有提前把課堂的話題和課文呈現給學生。暫時分發文本，反面朝上。老師說，所有的學生都不需要什麽，他們需要的是和老師壹起的心靈之旅。(王出版社:學生總喜歡好奇。這裏的設計打破常規，給學生壹種新鮮感。但我覺得老師的想法不僅僅在這裏，他其實是在指向評委。他的訴求是我不會讓學生做任何準備。那麽，最後我上課前後學生的差距就是我的教學效率。)壹切準備就緒。老師開始引入課文。這是我目前為止看到的最好的介紹:老師說中國著名作家林語堂曾經評價過壹個人。我們今天要上他的課。猜猜他是誰？他是壹個無可救藥的樂觀主義者，壹個偉大的人文主義者，人民的朋友，壹個偉大的作家，壹個偉大的書法家，壹個創新的畫家，壹個釀酒實驗者，壹個工程師，壹個清教徒的憎恨者，壹個瑜伽修行者，壹個佛教徒，壹個偉大的儒家政治家，壹個皇帝的秘書，壹個酒仙的善良法官和壹個政治反對派。月光下的流浪者，詩人和小醜。他是誰？同學們不斷修改，最後齊聲喊道——蘇東坡。老師說，對，蘇東坡，今天我們就去讀蘇東坡的經典名著，念奴嬌赤壁懷古。(王出版社:這個導語很精彩。既能以有趣的形式介紹課文，又能有效幫助學生評價蘇東坡，心中有無限的敬佩，學習課文的沖動油然而生。這條線索的成功有壹半要歸功於林語堂。太精彩了。最後壹個遺憾是，如果正文回到這個介紹，建議同學們課後讀讀林語堂的《蘇東坡傳》。沒什麽好的。)然後音樂響起，好像有鐵馬的聲音。老師動情地吟誦:不歸之河，千古風流人物。老營西，人說是三國之戰，赤壁之戰。陡峭的巖壁，如驚雷般的海浪拍打著河岸，浪花像卷起千萬條雪。山清水秀，壹時豪傑多。回想壹下公瑾，小喬剛結婚的時候，他是多麽的風光。羽毛扇尼龍圍巾，有說有笑，迷失在煙霧中。我今天神遊在戰場上，我感受著壹顆感受的心，過早地生出了白發。人生如夢，灑壹杯酒向江上明月致敬。氣勢磅礴，氣勢磅礴，絲毫不遜於濮存昕。唱完之後，觀眾鼓掌，沈醉其中。然後，老師引導學生閱讀。(王出版社:劉老師的朗誦水平壹流。因材施教也要以教師的因材施教為基礎。寫到這裏，先鄙視自己。我的普通話壹點也不壹般。然後老師趁熱打鐵，讓學生在初步感知的基礎上模仿老師朗讀。這不僅是閱讀的指南，也是對文本的初步熟悉。)老師在熟悉課文的基礎上，開始切入詩歌。先問《念奴嬌赤壁懷古》的書名是哪個？學生說是《赤壁懷古》。老師問這是什麽體裁的詩歌。學生們含糊不清。老師說得很清楚，《赤壁懷古》自然是古詩。老師告訴學生，懷舊詩的特點往往是“觀察眼前的景象，寫歷史，抒發自己的感情”。(王出版社:至此，本課的脈絡壹目了然。應重視懷舊詩寫作特點的教學，將詩歌鑒賞分為三個部分，簡明清晰，並給出鑒賞方法。但也剝奪了學生探索懷舊詩的過程。但是，這是公開課開放性的壹個瑕疵，可以說是壹個瑕疵。首先，看看妳面前的場景。讓學生用壹句話總結。學生的回答是“如畫”。老師問最如畫的壹句話是什麽？學生回答說:“巖石在空中飛舞，海浪在岸上撞擊，卷起成千上萬堆雪。”動詞“穿、拍、滾”用得很生動。老師帶領學生欣賞這些單詞。中介語是詩人寫詩時的深思熟慮，讀詩時也要細細咀嚼。讓我們現在試壹試。對比壹下蘇聯版的《滄浪之濱》和黃色版的《滄浪之濱》。學生自主學習，小組交流。有人認為:“之所以開裂，是因為它能表現出行動的氣勢。”有人認為“很好，因為用了修辭。”還有人認為“破解不錯，能照顧到上面的震蕩。”老師點評的時候把答題的角度定義為“表意、修辭、語境動作的聯想。”老師自己提出了自己的看法，用“拍手”比較好，因為也能反映出震耳欲聾的聲音。然後老師問，這裏風景怎麽樣？學生說“美”，老師要求在美前加修飾語。學生的回答很宏偉。老師板書:壯麗的風景。(王出版社:這是《觀察眼前景象》的研究，可謂乏善可陳，至多可以說是中規中矩。因為只抓風景，未能充分體現蘇軾豪放的風格。《壹江之隔》開頭，千古風流人物。基地西側，人文是三國周郎的赤壁。”更令人興奮的是，這是只有蘇軾才能駕馭的大開大合的典型。《不歸之河》展現了空間的浩瀚，《永恒》展現了時間的浩瀚，《永恒的浪漫人物》展現了眾多人物。這樣的起筆，天下罕見，但蘇軾揮起巨筆如椽，只輕輕壹句“人文乃三國周郎赤壁”。篇幅廣度只聚焦《赤壁》，時間只聚焦《三國》，人物數量只聚焦《周郎》。沒有這樣壹層鋪墊，下面的風景就是空中樓閣，水中花，鏡中月。所謂“觀眼前景”，只是古詩鑒賞的開始。蘇軾比得上普通人嗎？兩個版本的對比，其實老師的目的是欣賞詩歌的精煉之詞。可惜老師沒有告訴學生，沒有簡單的用詞好不好的問題，只有用得好不好的問題。最好的文字是最適合表達思想感情的文字。但是角度感應不錯。我猜測這些歸納方法下面會有遷移，事實也證明了我的看法。第二，思考歷史。老師說，想到歷史上的赤壁之戰，就聯想到周瑜。那麽，周瑜有什麽特點呢？學生總結:帥氣，文武雙全，年輕有為，沈穩。在這裏，我們還是把蘇聯版和黃頁版進行比較，“說笑之間，我們被迫消失”和“說笑之間，我們迷失”。就用上面指導的方法。之後老師突然問了壹個問題“壹次有幾個英雄？”“壹度”是什麽意思？同學們答三國的時候。老師讓學生壹個壹個地列出三國人物。每人列出壹個，壹路背下來。三國人多，自然來的容易。這就是老師想要的。果然老師的問題來了。既然人這麽多。比如孫權，就應該生孫仲謀那樣的孩子。比如心靈手巧的孔明，等等。比如曹操。現代流行歌手仍然在唱曹操這首歌。然後老師和同學壹起唱了《曹操》這首歌。不讀三國不是英雄。如果壹個英雄不懂孤獨，怎麽能壹個人走下長阪坡？月光太溫柔了。曹操不煩。他壹心想用陰謀詭計拿下荊州。東漢末年，三國鼎立，戰亂不斷，兒女相戀。亂世的酒誰來煮？三國分不清是非。月光太溫柔了。曹操壹心想用陰謀詭計拿下荊州。酒和勾心鬥角是三國對是非的混淆，幾千年後從壹開始就擾亂了壹切。既然有那麽多風流人物，為什麽蘇軾會想到周瑜？學生意見不壹，無法達成壹致。老師說，為了讓學生看得更清楚，我做了壹個表格，讓妳們看看周瑜有什麽特點。妳填好它。人物周瑜34歲，生活幸福(小喬初婚)。他長得又帥又帥。吳棟總督的職位取得了巨大的成功。那麽，蘇軾和周瑜有哪些人生聯系呢？老師展示了蘇軾的壹生。蘇軾，不認同王安石的政見，反對新法的實施，自邀外侍，被判杭州。遷都密州，遷都徐州。元豐二年，卷入烏臺詩案，負責授黃州應永副使，被置於此州，不準簽書、公文。元佑八年，哲人主政，先貶徽州，後貶儋州。惠宗即位，回到北方以求寬恕。建中靖於1966年在常州逝世，葬於汝州郯城縣，享年66歲。晚年蘇軾把自己的壹生總結為:問妳壹生的功績，“問妳壹生的功績，黃州、徽州、儋州。”學生再次填寫表格。豁然開朗。蘇軾本來是用周瑜的酒杯澆自己的塊。人物周時年34歲，47歲。他生活幸福(小喬初婚)，貧窮(妻子早逝)。他長得又帥又帥，而且出生早。法華的立場是，東吳總督黃州團練副大使壹事無成。老師認為這還不夠。在這裏，他擬了壹副對聯，加強兩人生活狀況和情趣的對比。周瑜是“情場、官場、戰場、場傲”，蘇軾是“黃州、徽州、儋州、州窮”。第二部分已經順利完成。(王:這壹段最精彩。為什麽寫的是周郎？這個問題問得好。這是詠史詩最重要的。劉老師的準備是充分的，唱著曹的那首膾炙人口的歌曲居然介紹起了三國的歷史。最經典的是兩次使用表格，先填周郎，再巧妙地介紹蘇軾，最後兩者對比，壹目了然地揭示了蘇軾隱秘的內心世界。)老師在黑板上寫:壹個浪漫的人。第三，描述壹下自己的想法。解讀文本，凸顯蘇軾的放飛、曠達、樂觀。最後，選擇心胸寬廣。老師在黑板上寫道:心胸寬廣。最後，師生合作結束。(王出版社:由於時間關系，最後的結論有點倉促。這時候除了板書，還需要總結壹下懷舊詩的欣賞。最可怕的是，這個時候，老師也犯了不應有的錯誤。壹名學生回答說，周漁的《流浪的家》中的應笑我很深情。老師立刻略帶譏諷地糾正了這個學生。怎麽可能是周瑜？此時的周瑜在哪裏？學生們笑了。老師糾正說這是“蘇軾故國漂泊”，應該嘲笑他的深情。周瑜流浪故國不能嘲笑蘇軾嗎？其實，誰是“故國遊子”，在文學史上還是有爭議的。既然劉老師前面已經引用了好幾個版本，告訴學生答案不重要，但他壹定有自己的理由和看法。他為什麽要在這裏求全責備？這個地方讓我很驚訝。但縱觀整個課堂，教學內容的選取，教學手段的運用得當，教學活動的組織得當，古詩追憶方法的歸納得當，確實是壹堂高效優質的課，獲得了江蘇省優質課壹等獎，實至名歸。)