作為壹名優秀的教師，教學是我們的任務之壹。寫教學反思可以總結我們的教學經驗，那麽什麽樣的教學反思是好的呢？以下是我對高中生物教學的思考(6篇精選文章)，歡迎閱讀收藏。
高三生物教學反思1本學年我負責高三(1)班和(4)班，初壹(1)班和(3)班的生物教學。周課14節課，教案7個。雖然課不多，但是對於中學裏年齡最大和年齡最小的學生來說，教學內容和方法都不壹樣，需要不斷調整自己的角色和情緒。高壹高三各有壹個A班和壹個B班，進度不壹樣，壓力比較大。尤其是第二學期高三單獨模擬考試重新調整課表。兩頭不耽誤真的是煞費苦心，但是我做到了。為了不影響高壹期末復習，我毅然犧牲了高三老師享受的雲南之旅。
雖然主任跟我說工作重點在高三，但是初壹的學生剛剛接觸生物，對生物的熱情很高。我要保護學生的好奇心和求知欲，認真聽課，尤其是實驗和實習。我必須有條不紊，讓學生養成良好的實驗習慣和學習習慣。但是我和高壹的學生接觸和交流很少，學生有問題也不能及時找我，壹定程度上會影響成績。從5438年6月到2005年10月，因為處理交通事故，劉國華老師由我來教高壹高二的生物課，壹周二十多節課，幾乎到了極限，忙的滿滿當當。
對於高三的教學，我總結以下幾點:
壹是夯實基礎，全面復習，狠抓落實
接受20xx高考的教訓，深刻理解教材，全面復習，絕不遺漏任何壹個知識點。我清楚地記得，去年我在高考綜合試卷中得到了“細菌生長曲線”的含義，但是昌平區考的幾百張卷子沒有壹張做對。我敢說，高三沒有壹個生物老師，高三沒有壹個考生沒有復習過《微生物的生長曲線》。但是為什麽會這樣結束呢？！原因只有壹個:對課本知識理解不足。高考和國考不壹樣:我覺得國考會考主要知識和重點知識，覆蓋面廣；但是高考中的生物知識不可能是全面的，往往是片面的。考的知識可能不是重點或者大家覺得不是很重要。比如2005年測試的“微生物接種法”。所以在本學年的復習中，要夯實基礎，全面復習，對課文、邊欄思考題或實驗認真對待，認真理解。
第二，千萬不要搞人海戰術。
通過做適量的選擇題和考題，不僅可以批改對錯題，還可以進行書面分析，建立檔案。20xx 10年10月20日，面向全區生物學科帶頭人和骨幹教師的校本研修課程《典型錯題點評》成功開班。20xx高中生物示範校復評中給出了壹門復習課《基因工程》，得到了老師們的壹致好評。我們課題組分工合作，把選出來的試題編入昌平二中的練習本。高三的時候負責編寫生物(第壹冊必修)，將近兩萬字。
第三，老師不斷學習，不斷提升自己。
我堅信教學是壹種很好的雙邊活動，是壹個互相學習的過程。在教學過程中，我壹直把知識釘在釘子上，鉚在釘子上，從不“抹泥”。遇到有疑問的問題時始終保持壹種興奮和渴望的心態，有時會為了壹個名詞查閱大量的書籍、報刊，或者求助於網絡或知識淵博的專家來解決問題，並抄下來或打印出來以供參考。抱著這種心態，我喜歡學生問我問題，問高質量的問題。有時候是學生的壹個問題或者壹個想法激勵我不斷學習和積累，加深了我對知識的理解，或者讓我對問題有了新的認識。甚至不在我教的班級的學生也經常帶著問題來找我，我也很樂意抽出時間和學生交流。
業余時間收集整理了大量歷年生物高考題和各城區模擬題，並進行分析。制作教學課件，獲校級評比壹、二、三等獎；課件《生物多樣性及其保護》在北京市教育科學研究院和國家基礎教育資源庫開發舉辦的“第二屆基礎教育資源應用多媒體課件評比”中獲得二等獎。
第四，團結合作，加強跨專業交流
高三復習後期，理科綜合訓練很有必要。我們積極與理化老師溝通，從題目訓練、時間安排等方面進行調整。同意在部分城區使用模擬試卷。實踐證明，這種方法是有效的。
動詞 （verb的縮寫）關於實驗
實驗題目高考必考，實驗必復習。目前高考中已經找不到原版教材實驗作為試題，高考是測試實驗而不是動手實驗。所以根據我們目前的條件，有條件的可以盡量做教材實驗，但是壹定要讀清楚，講清楚，講清楚原理和設計，講清楚技巧要點，講清楚方法和結果。對於不能做的實驗，我用視頻和照片。比如我們生物教研組參觀錦繡大地，用數碼相機留下了很多影像。例如，二氧化碳發生器、組織培養設備和過程都可以在課堂上發揮重要作用。復習中更重要的是總結中學生物實驗的技巧和方法。我精心挑選了不同類型的高考實驗題，讓學生分析知識點、考試的形式和角度，讓他們對高考題沒有陌生感和恐懼感。
由於時間的原因，在期末階段，部分市區的試卷使用不夠，選題不夠簡潔，讓學生很迷茫。我覺得最終還是要做壹套難度適中的基礎題，有助於學生增強自信心，有助於考生考試心態。這是我們以後要註意的。
在以後的教學工作中，我會加強積累、總結和反思，這是教學水平和教學成果的壹個新臺階。
高中生物教學的思考2。在壹個教學大綱和許多書籍下教學
1，老師不要只當書，不要只當上頭，只當實用。
新課程壹個很大的變化就是壹個課程標準，多種版本的教材並存，相互之間差異很大。這樣可以改變過去把課本當成金科玉律，讓學生死記硬背課本的填鴨式教學方法。記得1998年，上海高考有這樣壹個題目:
在肥胖者的脂肪組織中，占細胞重量50%以上的物質有:
a、蛋白質B、脂肪C、糖D和水。
問題的答案是d .水。這個命題的依據是因為教材中有“細胞內水最多”的表述，命題的目的是考察考生推理的潛力。各種科學證據證明答案應該是胖的，但是很多老師在教學中仍然堅持錯誤的答案，壹方面是因為他們高度相信高考題，另壹方面也是為了保證自己能在考試中多拿2分。雖然這是壹個極端的例子，但也能反映出以往生物教學的弊端，比如強調結論、死記硬背、應試、忽視過程、忽視示範、忽視生物科學素養的培養。壹個大綱的書很多，高考直接考查某壹版本教材原話的可能性降低，促使我們的老師從過去的教教材轉變為用教材。我們尊重課本而不盲從，用批判的眼光善用課本。教科書是呈現知識的模型，而不是“神諭”。培養學生的創新精神，首先是讓學生不盲從，不迷信權威，而是帶著疑惑去學習，去理解。我們應該對知識保持開放和動態的理解，而不是將其視為封閉和僵化的教條。
2.關註生物學的核心概念。
不同版本的教材在知識點的組織、語言敘述、編排理念上都有很大的差異，不能根據教材來評定高考。如何看待這種差異，提高教學的有效性？答案是抓住生物學的核心概念。還有壹些類似戲謔的生物學說法，比如“事實比想象更奇怪”“生物學唯壹的規律就是生物學中有泛化的例外”，這些恰恰從側面說明了生命世界的復雜性。由於生物多樣性等原因，生物規律既有普遍性，又有特殊性。生物學的發展很大程度上是概念的發展，是認識的進步，是理論的更新，是概念的變化。抓住核心概念的教學，就是抓住了高中生物教學的重點、主幹和大綱，這不僅有利於教師教學的有效性，而且可以提高學生的生物科學素養。例如，免疫接種信息過去是選修課，但現在是必修課。其中壹個重要原因就是增加了對“穩態”這壹核心概念的理解。
第二，要正視生物實驗教學
高中生物課程是普通高中科學學習領域的壹門學科，生物是壹門實驗性很強的學科。新課標對實驗的重視不僅是基於目前教學大綱中有20個基礎實驗，也是基於目前教科書過多的科學史中對科學探究潛力的明確要求。實驗教學不僅要使學生掌握壹些基本的實驗操作技能，還要增加學生對知識的生動理解，擺脫知識生成過程的神秘感，不再覺得創造知識高不可攀。實驗教學要有整體規劃，不能為了實驗而實驗。比如培養科學探究的潛能，要分成不同的細節，整合到20個基礎實驗教學中。在回顧科學史時，要讓學生體驗科學家的科學思維方法。科學史的教學重點不是讓學生記住什麽時候誰做了什麽。實驗不僅是學習材料，也是促進學生學習的手段和策略。采取什麽形式進行實驗教學，要根據實際情況考慮。學生動手能力強，可以多探索。基礎差的可以先學理論，再用實驗驗證。學校硬件環境差，可以多做演示實驗。
第三，貫徹新課程標準理念，提高課堂教學的有效性
1，面向全體學生，不僅僅是口號。
面向全體學生，壹方面體現了教育的公平性，另壹方面需要關註學生的個體差異。這就要求我們了解學生，尊重差異，實行分級要求，照顧不同層次的學生，采取多種評價方式，關註不同學生的情感體驗，加強學習方法的指導。學困生要清楚自己的學習計劃，指導他們看課本(參考書)，怎麽聽課，怎麽記筆記，怎麽用好。
2.有效的教學形式
傳統教學、演示教學和探究教學都是有效的教學手段。我們應該根據不同的材料采取“不”的形式。對於強調知識呈現的材料，可以采用教學和演示，對於壹些包含科學思維和貼近學生實際的科學方法的探究式教學。有些簡單的材料甚至可以通過自學、課後自學等方式教授。
對高中生物教學的思考3。第壹，高三復習不要脫離課本。
學生總覺得課本上沒什麽可看的，課本上的東西他都懂。他認為整天泡在參考書和練習冊裏做題、解題就夠了。如果沒有真正理解自然科學的概念，做幾百道題，做類似的題還是不對的。課本是最簡潔、最全面的，要讀透、讀透。如果妳把課本上的知識都吃透了，做題就會熟練，得心應手。我們的學生經常看不懂，老師要帶著問題引導學生閱讀，讓學生有所收獲，有所體會。當學生找到了問題的答案，嘗到了閱讀的甜頭，就會有意識地去閱讀。
第二，認真理解生物學的概念和規律。
學生對概念記憶清晰，但對內涵的理解往往模糊不清，不願意下功夫去學習。所以學生做題出現的錯誤，壹般都是概念上的誤解，或者誤解，或者概念模糊，導致大量的錯誤，而這些錯誤如果沒有被發現，沒有被真正理解，就會錯很多次，不知道怎麽錯的，所以要把概念搞清楚。如果我們犯了錯誤，我們應該知道它在哪裏。這樣才能理清概念。
第三，精選提煉，不搞題海戰術。
有些學生有大量的參考書，壹本好的教學指南書和壹本練習冊。做題前壹定要精心挑選典型、經典的題型或內容，讓學生學會舉壹反三。要“知其所以然，知其所以然，靈活運用。”每次考試後，有些同學都急於知道答案，只要在紙上相應的位置寫下正確答案就結束了。其實重要的是知道為什麽，更重要的是知道為什麽。讓學生分析自己做的對與錯在哪裏，深入挖掘知識點，理解透徹。學生做過的試卷是復習的重點，尤其是之前做錯的題。他們不應該羞於拿出來。其實都是學生積累的壹筆財富。
第四，抓住重點，全面復習，不能“押寶”。
我們要掌握復習的主要知識，但也不能忽視小節。不宜猜測考試內容的哪壹部分給學生，可能會限制學生的復習內容，導致知識死角。
第五，加強實驗教學，提高學生實驗能力。
高考每年都考實驗題，但是知識點、方法、角度都不壹樣。復習壹定要全面，對實驗的目的、原理、實驗材料、處理、觀察記錄結果、現象分析、結論都要認真分析。在指導復習時，首先要對所有的教材實驗進行分類復習，找出它們的異同，總結規律和指導方法。同時，要研究手的相關實驗數據，找出實驗考核的規律和方法，並註意落實到課堂教學中。
6.不要限制學生的思維。
在給學生出題之前，要認真做，多聽聽學生的“答案”，是否合理、恰當、有創新，不能認為和“答案”壹樣。學生思維活躍，富有創造性，有時會有意想不到的效果。學生應該受到鼓勵和贊賞。只有這樣，教學才能相互借鑒，教師自身才能提高。
在過去的壹年裏，有亮點，有收獲，也有不足，主要如下:
(1)教學內容沒有完全落實。學生平時講的東西掌握的不夠，也反映了我們學生的素質。
(2)分層教學抓學生不夠，差生拖後腿嚴重。
(3)有些學生仍然喜歡用口語表達，不習慣用書面語準確表達。
教學是壹門藝術，需要教師不斷學習、總結、反思。在以後的教學工作中，我會繼續努力和反思，在反思中成長，在反思中進步！
對高中生物教學的思考。培養學生的自主學習潛能，讓合作探究的理念指導自主教學，以更有效地提高課堂教學效率，是新形勢下每壹位教師必須思考的現實問題。
教學反思1:
師生關系是平等的。在賞識教育中，師生關系是平等的，教師在學生面前不是不可侵犯的權威，學生也不是百依百順的下等人。只有建立起民主平等的師生關系，學生才會有安全感，才會充滿信心，才會激活思維，才會敢於提問和質疑。這樣就為學生積極參與創造了壹個簡單、愉快、民主、和諧的環境，促使學生產生強烈的求知欲望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於和諧安全的課堂氣氛。這種氛圍的建立需要壹些手段，比如溫柔的眼神，殷切的期望，來加強師生之間的情感交流，讓學生更加依賴老師，從而激發學生更大的學習熱情。這是學生學好生物的關鍵。
教學反思二:
培養學生的問題意識很有必要。老師對學生的信任是很大的鼓舞。陶行知先生也勸我們:“妳的教鞭下有瓦特，妳冰冷的眼神裏有牛頓，妳饑渴的笑容裏有愛迪生。”作為壹名教師，我們應該相信每個學生都有成功的期望，每個學生都有成功的潛力。壹個老師的作用就是喚醒學生的自信，反思“學生的問題意識”。古語有雲:“學從思開始，思從疑開始。”小疑惑小進步，大疑惑大進步”。可見“質疑”的重要。在生物教學中，它是培養學生洞察潛能、激發學生創造性思維的起點。比如高壹學生學的呼吸學知識，就很貼近大家的實際，有很多問題值得思考。然而，目前我國學生的問題意識非常薄弱，學生在課堂上發現問題、提出問題的意願隨著年級的增長越來越低。這種現象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現；
(1)敢不敢提問。每個人都有好奇心，但由於傳統教育思想的影響，學生有必要的問題意識，但又害怕提出的問題過於簡單或與課堂教學聯系不大，害怕被老師和同學認為淺薄，害怕打斷老師的教學思路和計劃，害怕被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，這是壹種潛在的狀態。對於教師來說，就是激發學生的問題意識，使之發揮作用。
(2)不會提問或不善於提問。由於傳統教學和學習觀念的影響，學生長期處於被動理解知識的地位，導致學生不善於思考，思維懶惰，問題意識淡漠或缺乏，不會或不善於提問。
根據上述情況制定戰略:
(1)溝通師生感情，營造平等民主的教學氛圍。
(2)滲透案例教育，實現“問題”意識。
(3)創設問題情境，激發提問興趣。
(4)開展評價活動，激發提問興趣。
(5)加強活動課程，促進自主學習。
綜上所述，學生問題意識的培養首先要求我們教師轉變教學觀念和教學模式。在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促進學生創新精神和創新潛能的發展。但也存在壹系列問題，就是課堂上很難組織教學，往往容易放壹放。在這種情況下，我們應該任其發展還是消滅他們在這裏的積極性？
教學反思3:
教師的主導作用也要轉變，即教師要從傳授知識轉變為促進學生學習。
(1)教師是學生課堂學習的合作者，是與學生共同探索的對話者。傳統的教學模式基本是老師講，學生聽。現代教育理論認為，教學是教師教與學生學的統壹，這種統壹的本質是交往。教學是壹種對話，壹種交流，壹種合作，壹種建構，壹種以教促學，互教互學。老師不僅傳授知識，還與學生分享自己對課程的理解。改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的重要任務。所以，教師要放下尊嚴，走下講臺，與學生成為朋友，讓學生在與教師的交流合作中學習，讓學生在學生之間的研討中學習，讓他們真正感受到學習的過程是壹個愉快的感受過程，這其實是很難實現的。
(2)教師是學生課堂學習和發展的動力。應該鼓勵學生選擇自己的學習方式，尊重他們的學習個性，幫助他們實現可持續發展。
(3)教師是生物課堂教育資源和學習資源的開發者。教師要善於發現、把握和挖掘課堂中的教育資源，有效培養學生的學習習慣、探索潛能、創新潛能和生物實踐潛能。
只有當教師的主導作用發生了變化，課堂才會真正成為師生自主學習的主陣地，學生才會真正成為生物課堂的主人。
教學反思4:
以探究和實踐為核心組織教學。脫離探究和實踐的生物教學不能適應未來新課程標準的要求。只有經過認真探究和親身實踐，才能有效提高學生的生物潛能。以探究和實踐為核心組織教學的基本策略是:
(1)從壹個例子(或現象)入手，讓學生發現並提出問題，然後分組探究。
(2)每組學生認真分析實驗現象，對提出的問題進行假設，然後提出可行的設計方案。
(3)計劃的實施。每個小組對設計方案進行分析或實驗，然後小組得出結論。
(4)師生* * *分析各組結論，最後探究結果。在整個探究過程中，鼓勵學生發現問題，提出問題。但對於整個探究過程來說，選題要量力而行，做到小而實用，壹定要先發散再集中。比如在生長素發現的教學中，窗臺上的植物可以向光源彎曲生長，引導學生觀察現象提出問題→做出假設→設計方案→實施方案→得出結論→交流結果。這樣，以探究和實踐為核心，完全摒棄了老師的講解和分析，把學生推到了課堂主人的位置，可以充分發揮學生學習的意圖和主動性，開發學生學習生物的潛能，提高學生的學習潛能，有效培養學生的創新精神和實踐潛能。
總之，多樣的活動可以激發學生學習生物的興趣，高效地完成生物的學習任務，實現課堂課程目標。探究、創新、實踐等活動。
對高中生物教學的思考。短暫而精彩的高中生物新課程研究結束了，這讓我記憶猶新。在這個學習的過程中，我看了很多視頻，參與了壹些討論，精心制作了十個作業，改變了我的教學理念，也有了壹些感悟。
首先引起了我觀念的轉變。通過這次新課程遠程研討的學習，我知道首先要轉變觀念，把自己的教學經歷、教學事件、教學過程等。在互聯網上與專家和同事交流、討論和提出建議。
第二，讓我明確壹下以後學習的重點。把每壹節課都做好，然後讓自己被學生喜歡。壹個老師，他主要專註於自己的學科，逐年進步；然後讓自己具備說服學生的氣質和親和力。
第三，加強對自身專業成長的認識。新形勢下的教育給我們的中學教師提出了許多挑戰。積極的終身學習是真正的學習，而不只是嘴上說說。不同的人，不同的學習內容，不同的組織形式，有不同的學習方法。
第四，端正對培訓的認識。應對新課程最好的方式就是學習，學習的方式有很多種，集體組織學習、討論、自學、自我反思、自我實踐。集體組織學習的優點是:信息量大，理論性高，系統性強；自學的優點是:針對性強，選擇性大，時間安排靈活。集體學習並不排斥個人自學，個人自學也離不開集體學習。兩者相輔相成，相互依存。
高中生物教學反思6經過壹學期七年級生物的教學，我對生物教學有了壹些新的認識:
壹、初中生物教育是面向全體學生的。
目的不是為了培養生物學家和生物人才，而是為了提高全體中學生的生物科學素養，培養他們熱愛自然、自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為將來壹些想從事生物事業的人打下基礎。在我的生物教育哲學中，從我接觸學生的那壹刻起，我的主要目的就是培養他們對生物的興趣。我的每壹次課堂設計和活動安排都是以學生為中心，以學生基本素質的培養為中心思想。在課堂教學中，我會更加註意選擇與書本知識相關、貼近生活的例子，幫助學生壹步步接近生物。比如在講授生物細胞的分裂時，把生物細胞的分裂比作壹個小圓面包，把植物細胞的分裂比作壹面墻，來反映兩者的區別。總之，豐富學生的知識，提高學生對生物的興趣，培養學生的生物科學素養，是哲學教學的中心。
第二，作為老師，教材壹定要理解和掌握。
因為是第壹次使用北師大出版的教材，對教材的了解不夠，使得我這學期的教學走了壹些彎路。比如我講光合作用的時候，課時的安排就讓我很頭疼。核心內容當然是光合作用的反應，但是光合作用的探究過程確實需要壹些整體的規劃和安排。課後整理了壹下教學思路，覺得還是以光合作用的反應為主線比較好。但是，教材對於老師來說只是壹個承載知識的工具，並不能作為教學的依賴。在我看來，作為老師，不僅是研究生院的教材，整個中學階段的教材，還有課程標準。首先要知道學生在整個初中階段需要掌握哪些知識，知識體系如何安排，學生在每個學習階段需要學習哪些知識，需要培養和提高哪些能力。
第三，提高學生的創新能力，在教學過程中貫穿探究活動。
生物科學是壹門日新月異的科學。我會壹直在課堂上向學生強調壹個觀點。老師在課堂上講的，甚至書上寫的，都不壹定是絕對的。相反，對於生物學來說，有可能我們目前所學的壹些理論會在未來的科學探究中找到其他解釋。在教學中，學生學的東西是前人通過科學探究發現的。所以，我認為教學不是死板地教學生知識。相反，我的課堂設計大多是把學生放在當時科學家所處的環境中，通過了解科學家的探究過程，讓他們發現隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時，鼓勵學生質疑老師和書本，並通過自己的實踐來證明所學。作為老師，應該對學生提出的壹些新觀點給予肯定，保持孩子的創造之心最有價值。作為未來教學中的老師，我會盡力為學生提供壹個適合創作的平臺。例如，我可以鼓勵學生通過演講比賽，保護動物的建議，手抄報和知識競賽來充分展示他們的才華。我相信，在這樣壹個輕松、快樂、鼓勵的環境中成長起來的學生，在知識、能力、創新上都將是最優秀的。
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