——沭陽教育“裏子工程”是教研
?文/教不習乎
引子：如果妳想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成壹種單調乏味的業務，那妳就應該引導每壹位教師走上從事研究這條幸福道路上來。——[蘇] 霍姆林斯基
教研是教師“規劃自己，塑造自己”， 成為名師的必經研修之路。德國著名教育家第斯多惠說：“壹個低水平的教師，只是向學生奉獻真理，而壹個優秀的教師是讓學生自己去發現真理。”在教育的生涯中，研究教育發生的現象是每個老師必修的功課，研究教學內容，解決“學生即將學什麽”，研究教學過程，解決“學生怎麽學”，研究練習題，研究“學生掌握怎麽樣”。同時，也要研究諸如心理學、微表情等，看看這些學生怎麽完成學習過程中存在的問題的。
蘇霍姆林斯基說：“在優秀教師那裏，學生學習的壹個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。教師並不把現成的結論，對某壹定理的正確性的證明告訴學生。”因此，高明的老師往往是研究如何讓學生自然而然的去學，註重過程的引導和啟發，而不是去變著花招逼迫學生“死記硬背”結果！在教學過程中，教研是教師在教學活動中，自然發生的事情。之所以倡導重視教研，是因為教師太多的精力和時間都被用在了“提高成績”、“應付檢查”、“工作留痕”上，形式化、功利化色彩重，沒有真正發揮研究的作用，缺少“教育家”成長的環境。有些教育界的領導不註重教研而只關心教學成績。甚至嘲笑老師說，有的人幾十年教書都教同樣的內容，結果還沒考過才畢業的小年輕。其意思很明白：教師的工作就是“重復過去的故事”。
教學真的是那麽簡單嗎？時代在發展，社會在進步，教師的教學方法也應變化，教學絕不是單純的重復“老內容”。孩子已經不是昨天的孩子，為什麽還用昨天的教學方法呢？除了完成教學之外，老師還應該通過教育科研促進自己的專業成長，通過科研提升自己的教育教學質量。
如今，重視教研的領導不多，關註教研的學校也很少，教師專業發展的時間得不到保障，教育研究的專項資金幾乎是得不到落實，教師讀書研究教學的氛圍並沒有真正形成，甚至教師研究的成果只是為了壹個目的——課題的驗收。而花費幾年時間的人力、物力、財力研究出來的東西被束之高閣，真是太浪費教育的資源。
當然，那些“抄抄、拼拼、湊湊”、“搞出新名詞，弄出新花樣”的教研成果不要也罷，教育研究來不得半點虛假，任何材料、數據、過程都要真實，觀察調研都要認真負責才行。沭陽改革開放以來，國家級、省市、課題又有多少在推廣應用？那些辛辛苦苦做出來的所謂科研成果又有多少在沭陽教育界乃至全市、全省、全國得到推廣和傳承？
教研就是教師在教學過程中將“那些有價值的思考”文字化的過程，教研也是“教師專業化成長”的必由之路，教研是“提升學校課堂教學質量”的重要方式。教師研究“選點小，針對強，重方法”，不能指望縣內外壹次或者是幾次教研活動就能激發教師的積極性，必須要有壹套“組合拳”，采取壹系列的措施鼓勵教師參與教研，如針對考試研究。有文章稱，新加坡教育有三樣值得學習的法寶：“基於教育研究”的教學和習題設計，更窄更深的教學內容和追求人人掌握的強化訓練，以及更出色的教師。有中文媒體將其簡化為“習題冊，強制補習，善待教師”。可以發動全縣老師編寫《語文試卷題解集》、《數學典型題型專練集》、《英語題解重難點集》，每個學校組織老師長期動態研究壹個題型或者是某壹類題目，分章別類匯總交流，對於裏面好題則全縣刊行作為“縣本教材”，保障經費，內部刊行。
舉數學學科的例子，兩大教育集團分別研究壹個章節，然後“同課競賽”，包括導學案、教案、課件、課後習題等。然後，在此基礎上反復打磨，並隨著高考、中考的變化以及時代的發展而加入新的元素。而這些材料可作為壹線教師授課時候參考的重要資料。每周老師都有那麽幾節引以為自豪的課堂，越來越多關註課堂的效果，向45分鐘要效益，而不是壹味的“延長教學時間，增加考試頻率”，只有這樣，沭陽才有可能出更多優秀的教師，出更多的壹流人才！
梁啟超也說過：“教員不是拿所得的結果教人，最要緊的是拿怎樣得著結果的方法教人。”以寫促研，研教並行。避免“口號式”“標語式”的活動，紮紮實實提高教育理論，研究教好學生的方法。多壹些解決個別“具體問題”的研究，少壹些中看不中用的“空洞理論”研究。信息化時代，溝通便捷，以網絡為依托，以“專家和名師”為龍頭，以平臺互動、釘釘會議、騰訊聊天、論壇研討、博客營建為基本形式，實現教師間的互動研修。作為教師，要拓寬視野，更新知識，不滿足於教學過程中現炒現賣，要形成具有自己獨立思考的教學風格。
教研和教學是相互促進的，教研是“內功”，教學是“外功”，只有內外兼修才能練出“絕世教功”！研究能否有成效，這就要求老師們不僅學教育學，也要學哲學、管理學、心理學、經濟學等，只有廣博的知識，才能有更深入的研究。
教研不僅僅是教師個人的事，更需要“制度化加上領導的重視”，需要加大投入，相信只要全體教育同仁***同努力，沭陽教育定會人才輩出。我們不僅要“培養人才”，更要“培養培養人才的人才”，讓更多的沭陽老師走上教育更大、更高的舞臺！
思考：
1.定期面向“教育內部發行”的《沭陽教科研小冊子》，把好的教育做法拿出來進行反思、完善、繼承。靈活及時的反饋沭陽教育領域最新動態。
2.教育軟投資，研究“縣本教程”。校本教程局限於人財物以及壹把手重視程度而顯得參差不齊，而“縣本教材”則可以組織更多的教師、投入更大的資金、給與最夠的關註來完成。
4.提高“教研能手”待遇，如配備研究助手，單獨提供辦公場所，並且進行宣揚等。
5.充分的保障教研部門的經費，確保每年各種大型教研活動不低於50場。對教研的投入要“不計成本，無論代價”，具有這種精神才能把教育搞好。
6.舉辦學校“教研節”，多研究諸如“如何培養學生課外閱讀能力”、“如何培養學生學會學習、學會思考”、“有效教學策略”、“如何開展家長學校”等實用性的“務實課題”。
7.加強集團學校“備課大組”建設，聽課、評課、磨課等發揮團隊合作優勢，充分做好教材研究，打造適合每壹位老師個性的精彩課堂。
8.教研是長期工程，不能急功近利。對教科研的成果不能束之高閣，必須有推廣、傳承、改進，不能結題以後就封存起來。
9.以教研為依托，為教師創設良好的教研氛圍，真正實現“科研興校”“科研興教”。
10.高考的“跑道”變了，課堂不必“翻轉”，但也要認真研究，沭陽教育界人人思考“新高考下老師如何重新演繹自己的新課堂”。
（教研小貼士：《中華人民***和國教育法》第十壹條：國家支持、鼓勵和組織教育科學研究，推廣教育科學研究成果，促進教育質量提高。《中華人民***和國教師法》第七條：教師享有從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見的權利。）