1.教師新觀:教師必須以教育為中心，以教育專業知識為主要專業知識，才能名副其實。
2.作為班主任，抱怨是沒有用的。除了呼籲體制改革，我覺得重點還是要提高自身素質，向內求成長，不要向外求。
3.今天要做壹個好的班主任，應該同時具備以下角色意識:教育管理者、學習指導者、學生的平等對話者、學習者、心理學家、家庭教育指導者。
4.我們在處理課堂上的偶發事件時，要幹凈利落，當機立斷，防止頂牛，讓大部分學生得到教育。這就是教育管理和領導。
5.管理的目的不是讓學生屈服，而是教育學生。
6.請舉出壹個班主任工作中的案例，說明教育管理和單純管理的區別。
7.如果老師善於設計各種情境，讓盡可能多的學生找到學習成功和自我實現的感覺，那麽任何媒體都無法與妳抗衡。
8.請舉例談談妳對教育教學關系的理解。
9.作為專業人士，教師應該思考:分析研究問題，找到“病竈”，從根源上治療。
10請回憶壹下妳和學生的壹次對話，自己分析壹下，或者和同事交流壹下:這是壹次“平等”的對話嗎？說明原因。
11.壹個人只有看到自己的不足，懷疑自己做法的正確性，才能學到新的東西。這是真正學習者的思維特征之壹——批判。
12，如果老師帶著比學生更多的問號走上講臺，其實更有利於學生的學習，因為學生首先要學習的是老師對待學習的態度。
13.老師有兩個任務:自己學習和讓別人學習。“讓”的意思是引導和激勵。
14.建設“學習型社會”就是要讓每個人都成為終身學習者，真正落實“活到老，學到老”這句古訓，而不是光說不練。
15，請回憶壹周或壹個月內(班主任工作中)的十件難事。覺得妳當時的反應主要是憤怒。抱怨還是冷靜反思，心裏最主要的問題是“怎麽辦”或者“為什麽”。如果在妳的回答中，後者占了七倍以上，妳就可以把握住“學習者”的角色，否則，妳就不是“學習者”，所以妳要改變自己！
16，心理治療的方法不壹樣，它註重對學生內心世界的研究和引導，鼓勵學生認識自己。心理治療盡量避免做評價，只引導學生分析自己的心理，學生可以自己判斷對錯。有時候不管對錯，只能引導學生自己調整。
17.將心理治療引入教育科學是壹件有意義的事情，是教育現代化、民主化、個性化的必然結果。
18，請拿出壹個教育案例，說明用傳統思路怎麽做和用“心理工作室”的思路怎麽做，說出兩者的區別。
19，班主任壹定要想辦法真正成為家庭教育的專家，真正懂得家庭教育的知識，否則完全無法應對當前的社會形勢。
20.老師要盡量少批評習慣性懶惰、聽課不專心的孩子。他們沒有傾聽的能力，批評也不能增加這種能力。對他們的要求只能降低，不降低妳做不到。盡量多聽，逐步提高自己的能力。
21，家庭教育的診斷不能太死，不能下太絕對的結論，要估計各種可能性，多試幾個“藥方”。很有效。如果繼續吃這種藥，效果不明顯。再等壹會兒。如果發現情況不對，就趕緊想辦法，必要的話甚至重新診斷，因為很有可能孩子患的不是妳想的“病”。
22.其公式為:引導-反饋-再引導-再反饋-再引導。
23.角色沖突的解決方法是什麽？
(1)把握角色分寸
(2)註意角色轉換
24.班主任必須善於控制自己的思想感情，靈活選擇合適的角色。角色轉換是壹種教育機智，是壹種需要學習的技能，提高角色轉換的能力也是班主任重要的學習任務。
25.請選擇壹個典型的妳班主任工作的壹天，看看妳在這壹天裏實際扮演了哪些角色，然後反思妳本該扮演哪些角色，有沒有模棱兩可、相互沖突的角色，考慮如何解決。？
26.適當的班規是那種大多數人能做到，少數人違反，然後通過教育和懲罰把違反的人數降到最低的那種。這就是班規的作用。
27.讓妳班上的學生把他們能想到的需要遵守的規則都寫下來，然後妳就可以仔細研究哪些屬於國家的要求，哪些屬於校規，哪些是班級的要求，哪些純粹是妳個人的建議，並把研究結果公布給學生。
28.批評對被批評者有兩個作用，壹是改變他的外在行為，二是改變他的觀念。
29.有些班主任過多地批評學生，是因為不理解批評的根本目的，是因為不善於控制自己的情緒，是因為缺乏自我批評的精神。有不少批評可以變成提醒。
請註意，如果學生犯了錯，他完全知道是錯的，所以不要在批評的時候跟他說“妳錯了”，那是沒有用的。批評必須給學生提供新的信息，讓他們明白以前不懂的東西。
31.懲罰只有讓被懲罰者適當“難受”才是懲罰。
32.教育的真諦不是“輸入真理”，而是“組織教育生活”。行動比死知識更重要。教師的主要任務不是宣講真理，而是創造各種有助於學生成長的情境，讓他們去體驗生活，而不是去背誦。教師大多在策劃“教育活動”上做文章，只把名言警句作為輔助教育工具。
33.在說服學生時，老師的語言必須提供新的信息，也就是說，妳必須說壹些學生沒有聽說過或想到過的東西，否則妳的談話信息量為零，很難達到說服的目的。說服首先要接受學生的觀點(無論正確與否)，然後從這個觀點出發進行討論。
論幫助學生認識到自己的觀點有問題，並加以調整。
34.我們很多班主任真的忽略了學生的很多優點，想當然的不去表揚強化。因此，他們往往被削弱。其實問題很多，按照學生的年齡來說很正常，沒必要大驚小怪。知瑕不如知瑜。
35.孩子有的富有同情心，有的有正義感，有的思維敏捷，有的憨厚，有的孝順父母，有的善解人意，有的善於人際交往，有的果斷，有的意誌堅強，等等。社會公認的壹切優秀品質都在表揚之列，絕不能只圍繞學校的常規管理來表揚。增加表揚的教育色彩，減少表揚的管理色彩，是必須註意的問題。表揚的真正目的應該是讓學生提高自我意識和自信心。
36.表揚或批評是為了幫助學生更準確地認識自己(知己)。在這種情況下，我們必須實事求是。
37.班主任只要不盲從社會風氣，不盲目反對社會風氣，在榜樣問題上還是可以有所作為的，學生更容易接受。在樹立榜樣的同時，班主任用比較的方式批評學生，無論榜樣本身有多好，學生都會反感。千萬不要把壹個例子放在學生的對立面來推廣。
38、超越自我，做自己以前沒有做過的事，才是真正的幸福，人也可以以自己為榜樣，用自己以前的成功鼓勵自己取得更大的成功。老師不刻意以身作則，為學生樹立榜樣是最理想的。
39.聰明的班主任用輿論武器來教育學生，盡可能間接使用，引導而不是主導輿論。至於在公開場合施加輿論壓力，他們應該更加謹慎。沒有相當堅實的群眾基礎，他們決不能輕舉妄動。
40、針對班裏發生的壹件典型的事情，做壹個民意調查(可以匿名寫壹個紙條)，然後分類，看學生的反應是否與班主任的預測壹致，為什麽，思考以後該怎麽辦。
41.師愛是壹種職業之愛，不是個人之愛。師愛應該是理性的、溫柔的、廣泛的、無私的。師愛也是壹種“暗器”。最好是讓它靜靜地發揮作用，默默地潤物細無聲。小愛多彩，大愛無痕。
42.學生最看重班主任人格魅力的哪些方面？
親和力，善於傾聽，善於站在孩子的角度思考問題(同理心)，公平正義，溫柔，包容耐心，誠實，樂觀，開朗，幽默，美麗。
43.有專業能力，才有職業尊嚴，才有真正專業的微信。
44.科學家型班主任:角色定位首先是學習者和研究者。當他們遇到問題時，他們總是采取壹種研究的態度，診斷然後提出解決方案。老教師保持著年輕人的天真和熱情，不斷超越自我。
45、(1)教育與管理，教育是關鍵。
(3)學生精神境界的提升和教育教學任務的完成，前者是重點。
(4)質量和學習成績，質量是關鍵。
(5)班集體和學生個體，班集體是關鍵。
班主任不壹定要把大部分精力花在他們身上，而應該騰出更多的精力來照顧集體和大多數，因為班主任不為個別學生服務。班主任要頭腦清醒，把精力花在自己能做好的事情上，而不是做壹些自己明顯做不好的事情。
46.班主任的工作紛繁復雜。但仔細想想，只有三塊:班風建設、班級日常管理、問題學生診治。前兩項是抓面，最後壹項是抓點。
47.班級人際關系是指師生關系和生生關系。我們可以觀察和影響課堂氣氛，也可以從課堂環境入手。教室是否幹凈整潔，學生物品如何放置，公共財產如何保護，標語內容如何選擇，標語如何懸掛，黑板報內容是什麽等。，可以揭示班風甚至班主任的性格等信息。
48.每個人寫幾句自己最想說的話，然後在教室後面貼壹個專欄，叫做“發泄墻”，收到了很好的教育效果。壹個成熟的班風是有特色的，它壹定有壹些不同於其他班級的地方，包括活動、習慣、舉止等等。
49.這種班級往往通過不斷的學生活動來培養良好的班風，如主題班會、假期郊遊、比賽、生日聚會等。
50.其實班主任首先要做的就是了解學生。要培養良好的班風，班主任還必須是“知己”，知道自己的長處是什麽，適合做什麽工作。
51，班風診斷的目的不是為了選優，而是為了了解。
班級風格特征診斷問卷
(發給學生時只寫“問卷調查”，不提“班風”)
1.妳最崇拜誰？
2.妳最討厭誰？
3.妳的同學最喜歡的課外活動是什麽？
4.妳們班聊天的主要話題是什麽？
5.這門課妳印象最深的是什麽，印象最差的是什麽？
6.關於班風，妳最想對班主任說什麽？
7.如果給全校介紹壹個最能代表班級形象的學生，妳會推薦誰？妳為什麽選他？
8.妳認為妳們班和其他班有什麽不同？
9.妳們班最讓妳驕傲的是什麽？
10，妳聽過別的班的同學評價妳班嗎？他們說了什麽？妳同意他們的評價嗎？
11.如果有轉班的機會，妳願意離開這個班嗎？為什麽？
52.班風可以培養但不能塑造。四面八方不壹樣，風雨不壹樣。引導班風，只解決班風主流，不能指望全班“眾口壹詞，萬眾壹心”。
53.班主任的性格可能對班風有相當大的影響，尤其是班主任個人魅力突出或者學生年齡小的情況下。比如，紀律是培養班風不可或缺的手段之壹。引導是軟武器，管束是硬武器。區分這兩種武器需要專業知識，清楚地意識到自己使用的是哪種武器。
54.要培養真正的紀律性，光有控制是不夠的。引導學生尊重他人更為重要和根本。抓兩頭屬於管理；把握中間更有指導意義。適度紀律，自覺紀律，放松紀律。培養自覺的紀律，關鍵不是控制得太緊、太多、太徹底，而是要重視學生的紀律體驗。沒有經驗的說教無法內化或者難以內化。有經驗才有自願，有意願才有自覺。
55.在過程上做文章，盡可能和學生討論，盡量讓紀律成為學生動態的、發自內心的要求，而不是老師強加給他們的靜態禁令。蘇霍姆林斯基說:“教育青少年困難的最重要原因是，教育實踐是以赤裸裸的形式在他們面前進行的，這個年齡的人不願意感受到自己被教育是出於天性。
請註意，當學生學會更好地生活時，他們往往會在考試中取得更好的成績。".人生態度是根本，能力考驗是枝葉。
57.壹個班級面臨新學期，士氣無法釋放。這是壹個涉及階級精神的戰略問題。在公共場合，不要提這種喪氣的事，而是用新學期的美好未來和新氣象激勵全班同學；偷偷把這些人找來，讓他們補作業。
58.(1)班主任工作邊界之外的事情，可以“不做”，也可以“明知不可為而不為”。
(2)普通學生能做的，組長可以“不做”；組長能做的事，班幹部可以“不做”；班幹部能做的事，班主任可以“不做”。
(3)估計沒用，所以“不為”。同樣的方法重復三次就夠了。
(4)“芝麻”事件可以“不為”。這些錯誤大多不會對孩子的未來產生什麽不好的影響，班主任完全可以裝作沒看見，或者只點壹點。妳必須學會“看不見”的技巧。
(5)情況不明，暫不了解。
(6)個別事情處理起來會影響全局，暫時不做。
(7)沒有做好“什麽都不做”的準備。
(8)像節能節水壹樣節約語言，把休息時間用於思考。班主任經常反思自己的教育教學語言，能簡化就簡化。騰出更多的精力來“治標”——想辦法抓班風和問題。
59.班級氛圍的建立主要靠畫，而不是堵。
60.壹個好的班主任應該在班裏建立壹個層次清晰、職責明確的管理網絡，做到“人人有事，人人知道該幹什麽”。
(1)選拔(有時選舉，有時指定)二級經理(班幹部)和三級經理(組長)。
(2)同意學生的管理職責和工作方法。
(3)監督二級和三級經理的工作。
(4)處理二三管理者確實處理不了的“疑難雜癥”。
61，常務組長在幹嘛？他的任務是提醒特戰隊長做好自己的工作。萬壹有人忘記或者不負責任，常務組長會臨時替他打掩護。也就是說，常務組長顧全大局，“保底”，他要保證這個團隊的工作能夠完成。
62.可以安排壹個“座位班委”，負責了解全班同學對座位的意見和要求，及時向班主任提出座位調整的建議，成為班級的“座位專家”。像穿校服，做眼保健操，放學排隊之類的事情。
63.可以考慮在班裏成立壹個“小法官”小組，由班裏的同學民主選舉三名被公認為最公正無私的同學做小法官。如果小組長解決不了學生之間的矛盾，可以提交給小法官仲裁或者調解。如果當事人不服，可以向班主任申訴。估計也能過濾掉壹大堆瑣事。
64.可以考慮成立壹個“智囊團”，讓學生民主推薦幾個公認最聰明、最有想法(學習成績不壹定拔尖)的同學，擔任班主任的工作人員。他們可能對班主任有很大的幫助。
65.為了避免分權可能帶來的弊端，班主任壹定要註意明確界定每個人應該做什麽，壹旦確定就不要隨意更改，要做好各種預案，確保任何環節出問題都有提前準備好的補救措施。這是壹個相當復雜的系統工程，需要班主任動腦子。
(1)不要把小幹部當“國家幹部”
(2)不要把小幹部當“親信”
(3)不要期望過高。
年輕幹部對同學不守紀律的現象，主要任務只是提醒和勸導，做到這壹點就很好了。剩下的批評、處分、措施、個案診療都是班主任的事情。必須註意的是，妳只能布置學生真正能做的任務，期望必須是現實的。
(4)不求完美。
(5)妳應該輕松地使用“woo”方法。
(6)不要輕易更換年輕幹部，不提也罷，安排另壹個人當“主任”，實際上接替他的工作。班主任壹定要註意保護好每壹個學生的自尊心和自信心。
請設計壹個分層次的班級日常管理網絡，把各種日常管理事項安排清楚，然後找壹些同學聽聽他們的意見。
67、問題學生的分類:
(1)不良行為習慣類型
解決這類問題，除了壹般的班級管理和教育，還要進行個案診療。最好能找到自己家庭教育中的具體“錯誤”，讓家長有意識地調整，幫助孩子進步。因此，教師必須掌握指導家庭教育的專業技能。僅僅打電話給父母抱怨是不夠的。要學會診斷他們家庭教育的問題，給家長“提示”。當然，也要給學生“支招”。
(2)厭學
(3)心理障礙型
(4)道德型
(5)“好學生”類型
68.壹般班主任壹個學期內對待(認真學習)的問題學生最好不超過三個，不能同時是重點，否則精力不夠。
69.幫助壹個孩子不是這樣的。就是先找出孩子的特點，從他的實際出發，幫助他實現自我。“想想自己，面對自己”，“因為妳每天接觸的都是小孩子，見識和社會閱歷都不如妳的人。”
70.老師教的時間越長，思維越僵化，頭腦越簡單。在社會其他階層的人看來，自然是“愚蠢”的。壹定要學習，不斷尋找比自己聰明的人並與他們交流，以磨礪自己的心智，讓自己的思維保持活力。