析壹下它們的作用。
（理解）課文中五次直接寫到“火”和“火柴”，前兩次突出對火、對火柴的渴求，第三
次則由火柴體現人物崇高的內心世界。後兩次則強調火柴的價值與作用。小說以“火柴”
為線索，隨著線索由隱到明安排了曲折的情節，環環相扣，塑造形象，表現主題。
2．課文以“火柴”為故事線索，可以劃分為幾個段落層次？分別概括出每段的段意。
（理解）課文圍繞“火柴”安排情節，組織材料，可以劃分為三個部分。
第壹部分（l－5）：通過寫盧進勇的觀察和感受來描寫環境，表明了對火柴的渴望。
第二部分（6壹22）：無名戰士托盧進勇將火柴帶給大部隊的感人情景。
第三部分（23－26）：寫無名戰士奉獻的火柴所起的作用，給部隊帶來的溫暖。含蓄
地贊頌了無名戰士的品質。
3．課文以“火柴”為線索又是怎樣寫火的？這樣寫有什麽作用？
（理解）：“要是有堆火烤”——“要是有壹堆火，有壹杯熱水”——“像～簇火焰在跳”
——“壹個通紅的火堆----- 如“壹簇簇的核火”——“熊熊的野火”，這“火”由火柴點燃，因
而火柴的意義和價值非同尋常，它是無名戰士赤誠的心，是革命事業的象征。
說明：這是本堂課的重點，應引導學生了解作者用線索巧妙地把材料組織在壹起的
寫法，課後應做適當練習。
五、學生朗讀第壹部分，教師提問：
文章是怎樣描寫盧進勇所處的自然環境的？這樣寫有什麽作用？
理解：第壹部分中第二自然段是客觀描寫，第三自然段通過盧進勇的觀察和感受來
描寫，這些描寫突出了草地氣候和環境的惡劣，烘托出火和火柴的無比珍貴。另壹方
面，盧進勇活動的環境也是無名戰士活動的環境，所以這段自然環境的描寫也是為無名
戰士的出場和他的英雄行為作鋪墊。
六、學生快速閱讀第二、三部分，教師提問：
1．第二部分安排了幾個情節？
理解：三個情節：呼喚戰友、拒絕幫助、托付火柴。
2．課文對無名戰士的描寫是從哪些方面描述的？（學生在課本上畫出詞句。）
（理解）：課文從聲音、肖像、動作、語言等方面表現出無名戰土在身體極度虛弱的
情況下，竭盡所能來保護七根火柴，同時也通過抓住這些震撼人心的人物語言和動作的
描寫，烘托出無名戰士對革命事業的無限忠誠以及他內心世界的崇高與美。第三部分有三段，每壹段都怎樣體現了無名戰士托付火柴的巨大意義？
理解：①“盧進勇走得特別快”，含蓄地點明無名戰士的崇高品格給予他的巨大鼓
舞和力量。②寫黃火，寫火柴給部隊帶來的生機和活力，暗示了火柴的巨大意義，從
側面贊頌了無名戰士的精神。③寫盧進勇遞交火柴時的細節，顯示出火柴的不同尋常
和重大價值，重現無名戰士的崇高形象。
七、結合課後練習二，讓學生展開充分討論。這篇小說的主人公是誰？為什麽？
（這是本堂課重點，在學生發言完畢後，教師應作評析、小結。）
理解：主人公是無名戰士。判斷小說的主人公是誰，應依據小說的主題而定。小說
的主人公是最能體現作者的創作意圖，最能表現小說主題的人物，而不是依筆墨的多少
而定。
這篇小說表面上看，掉隊後又趕上部隊轉交火柴的盧進勇用筆頗多，像是主要人
物。但從作品所要表現的主題思想以及作者精心塑造的人物性格來看，無名戰士更能體
現作者的創作意圖。而盧進勇只是為了更好地烘托無名戰士而塑造的線索人物。
八、歸納寫作特點。
1．以小見大的寫法。
火柴雖小，從中卻體現出革命戰士崇高的品質，王願堅解釋“創作者有了豐富的生
．去感受，然後從中選取了壹個看來不大的東西，努力開掘、提煉，寫出了這個東西的內
。R，寫出了這個叫。的’和‘大的’（即整個社會生活）的聯系。這就是常說的‘以小見大’。”
2．緊扣七根火柴這條線索推動情節發展的寫法。
3．映襯手法的運用。
盧進勇不是小說的主人公，但在小說中卻起到了穿針引線的作用，將無名戰士的高
人形象映襯出來。
4自然環境描寫的烘托作用。
對於這些特點，要結合課文細心體會，真正領悟了才能在寫作時借鑒。
九、課外作業：
1．安排課本劇，指導學生抓住細節安排場景。
2．體會以小見大的寫法，訓練學生從生活中選取壹個看來不大的東西，努力挖掘、
提煉，寫出這個東西的內涵。
板書設計：
第壹次第二次第三次第四次第五次
盧進勇無名戰士無名戰士部隊盧進勇
需有堆火烤需大堆托付火柴點燃髯大交火柴
用上火柴