語文是流向生活的河流，這壹路上，有鳥語花香，懸泉瀑布，有碧波蕩漾，激流險灘，需要我們帶上壹群孩子時而駐足慢品，時而劈波斬浪，需要我們在語文課堂上，逢山開路，遇水搭橋，在文本，作者，編者，老師，學生之間，架設起壹座高速互通的橋梁，像林鳴總工程師架設的港珠澳大橋壹樣。
課堂的導入是引橋。這座引橋，引導學生從生活走向課堂，從已知通向未知，由淺嘗漸入深究，由感知上升到理性。
周耀山老師開課壹席話，出語不凡卻幽默盡顯——奇文佳作，百讀不厭，卻能常讀常新，我們合作朗讀《嶽陽樓記》，妳先讀還是我先讀？——學生反復強調老師先讀，可周老師還是堅持讓學生讀第壹段，學生頑皮，老師俏皮，於輕松愉悅中化解了氛圍的嚴肅，此引橋的那壹頭，是師生無縫對接的朗朗書聲。
邱俊老師的引橋，在清華園荷塘裏，在田田荷葉間，如荷香氤氳：猜猜我第二次站在這裏的心情？……妳最懂我的心思，來讀讀屏幕上的文字——散文閱讀，能與作者產生情感***鳴，深耕文本，就不再難。
同理，於紅梅老師讓孩子們介紹平利，導入《嶽陽樓記》。孩子們不解其意，說茶葉，說美食，唯獨忘了學校旁邊女媧廣場上的五峰樓，據我所知，長安鎮上也有亭臺樓觀，對於它們的歷史，我雖頗感興趣卻壹無所知。張洲老師讓孩子們課前唱熱曲《生僻字》，等待上課鈴聲響起，遺憾的是，卻沒有用生僻字的繁難偏與孔乙己這三個字的簡易平進行對比，以此激起課堂思考的漣漪。
引橋的獨具匠心，與寫作開篇的簡新美有異曲同工之妙，善於在開課上下功夫的老師，他課堂裏的孩子，無疑有耳濡目染的幸福。這引橋，是生活密密的蘆葦叢中，壹次舒展的深呼吸，也是，起跑線上發令槍響前的壹次深呼吸——
預備——起！閱讀從此出發，思維揚帆起航！
閱讀是對話，是作者，文本，編者，學生之間的對話。老師此刻，就是總工，需要不斷鋪設，搭建，高明的老師，總會在思維停滯時，溝通受阻處，精心預設，適時引導，及時點撥，實現閱讀對話中的無痕對接，相互聯通。
於紅梅老師的壹組話題是橋，引學生進入文本的碧波深處尋找珍奇；張洲老師以“酒”為舟，撐壹支長篙，往文本深處漫溯；曹冬梅老師的自學導引，不僅有橋的引渡之美，還有示例之效，扶放結合，助學生在科幻小說的文字裏自由徜徉；劉曉麗老師則用觀封面、解書名、悟成長壹組活動搭起壹座長橋，引學生進入《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書的精彩。
邱俊老師的課堂裏，“橋之美”俯拾即是。
美在預設以情感為橋，讓學生與文本展開對話。荷塘月色本無意，佩弦筆下自生情，散文本就是作者對生活最深情地告白。散文閱讀，就是要喚醒情感***鳴，引導學生體會文字裏隱含的情感，邱老師在學生讀到朱自清獨處的妙處時，順勢引導：妳平時喜歡獨處嗎？此問用智慧拉近了讀者與文字的距離。
更多時候，妳所期待的彼岸，孩子們無法通過妳的預設抵達，這就需要我們用智慧來搭橋引導。周老師在《嶽陽樓記》開課後，提了這樣壹個問題：用壹個字來評價這篇文章。第壹位同學說，妙。第二位同學說，壯。都沒有答到周老師PPT上預設的“美”字，接下來的閱讀怎麽展開，PPT要不要繼續點擊——活動手冊已經把教學設計印發到了每壹位老師手裏，老師只需要按部就班下去，不容節外生枝，更不能做任何改動。
這種課，確實需要勇氣，需要處亂不驚的智慧與魄力。我記得，林鳴總工程師在接受采訪時說，港珠澳大橋在安放第壹根海底沈管時，遭遇泥沙回填太快，清淤速度跟不上，本來二十四小時的工期延長了三倍——壹帆風順是美好的祝願，要讓祝福照進現實，需要智慧，需要信念，需要情懷。
其實，再回看學生的評價，“妙”字確實極妙，“壯”也不乏精辟。老師不妨放慢腳步，讓學生陳述壹下理由，妙在何處？是內容，構思，語言，手法？學生所言之“壯”，明顯是指向情感的，也可以讓學生談談自己的閱讀體驗。“妙”也好，“壯”也罷，殊途同歸，都可以指向預設的尋“美”之旅。
預設的閱讀之橋，可以搭設在學生閱讀認知的思維碧波之上，在閱讀體驗中感受浮橋之美。邱老師在《荷塘月色》的結課時，就設計了這樣的“浮橋”：讀作者的心境，我有怎樣的觸動？以“我想起古人……，我想起自己……”的句式談談。這節課用的是九年級的學生，學生壹節課的閱讀可能只是被激活，有所觸動，若換作是高中學生，壹定是有見地，還有深度。這種開放式的搭橋，活動中每壹位上課老師都在搭建，每壹節課都是老師在壹點點鋪設學生由壹篇到壹冊的閱讀之橋，搭建由片段式閱讀到冊讀的橋梁。
變則通，通則美，老師的智慧引導，可以讓浮橋彰顯其大美。在介紹博喻、通感這兩種修辭時，張鐵軍老師引導學生找出比喻，歸納闡述；邱俊老師則由表及裏，順勢引導，明晰作用。壹個深刻，壹個巧妙，彰顯的是不同學段語文老師的智慧。
這次活動，實際上為我們初中語文與高中語文的交流互通搭建了橋梁。兩節課不同學段的老師同課異構，讓我們看到了初中語文老師的設計之工和高中語文老師的講解之妙，各美其美，若能相互交流，則會美美與***，成就中學語文閱讀教學的佳話。
而承載這座橋梁的基座與橋墩，就是對語文核心素養的聚焦——語言的建構與運用，思維的發展與創新，審美的鑒賞與創造，文化的傳承與理解。
能努力實現溝通之美美與***的，是我們老師自身的閱讀。像婭莉老師那樣，卸去浮華，靜下心來，讀整本書；像周老師那樣，在生活的無字之處，閱讀自然之書。薛翰銘主任所言之自讀課文的教學策略，是老師閱讀躬行的實踐，惟有老師的閱讀，才能推動學生的閱讀，才能在閱讀體驗中靜享曹公奇老師所言閱讀課的境界之美。
閱讀是座橋，貫古通今，讓行走之人領略無限風光；閱讀是座橋，連接東西，叫實踐之人飽覽詩書畫卷。點亮閱讀明燈，聚焦核心素養，照亮閱讀實踐之路，熏陶引領學生。
此為活動後記，為閱讀躬行之始。