下面是文章的主要內容和壹些閱讀題解 妳自己消化消化吧
這是壹篇文質兼美、感情強烈的小小說。作品通過描寫“大胡子”教授“刁鉆古怪”的問話以及“我”充滿愛國激情的精彩對話，表現了海外遊子不卑不亢、有理有節的民族精神和強烈的愛國情感，“我”以高雅的氣質、敏捷的思維、睿智的語言和機巧的答辯，維護了祖國的尊嚴，贏得了外國教授和其他留學生們的敬重。本文向我們展現了壹場扣人心弦、驚心動魄的舌戰場景，引人入勝，十分耐讀。
2，“幾乎讓所有的學生都從他的課堂上領教了什麽叫做‘難堪’”中，“幾乎”不能刪除的原因是什麽？
（ ①不是所有的學生都會“難堪”，最後“我”也沒有難堪。
②教授的目的也不是要學生難堪，而是治學嚴謹。 ）
3，“我聽見班裏有人竊笑。” 句中的“竊笑”有哪兩層意思？
（ “竊”寫出了學生對教授的懼怕，不敢公開笑。
“笑”寫出了同學對“我”的贊賞。 ）
4，第二回合是關於國籍的問答。教授設計這個問題的目的是什麽？
（ 教授設計這個問題的目的，是要了解壹般中國人是否都有敏感的政治素質。 ）
5，“雪花在窗外默默地飄”與“那種凍結的沈寂”，分別照應什麽？
（ “雪花在窗外默默地飄”照應開頭“12月”。
“那種凍結的沈寂”照應“當即冷場” 。 ）
6，第三回合是關於如何解決臺灣問題的問答。“除臺灣省外”和教授“搓搓手看著我”，對於塑造“我”的形象有什麽作用？
（ “除臺灣省外”這句語言描寫，突出“我”反應靈敏，思路周密，無隙可擊。
教授“搓搓手看著我”，側面描寫“我”很棘手，使教授感到難以應付，手足無措。 ）
7，“我看著他的臉。那臉，大部分掩在濃密的毛發下。”“我才發現他的眼睛很明亮，笑容很燦爛。” 這兩次對教授的外貌描寫，具有什麽不同的作用？
（ 前壹句說明“我”並未真正認識教授的真面目，未理解他的真實意圖。 ）；
後壹句說明“我”終於感到教授並無惡意，至此教授的面目才完全被看清，即了解了他的真實意圖。 ）
8，本文描寫“大胡子”教授采用了什麽寫作方法？其實他是壹個什麽樣的人？
（ 欲揚先抑。 其實他是壹位對中國人民友善的外國友人。 ）
9，“我”與教授的問答圍繞哪幾個問題？這些問題的過渡有什麽特點？有什麽作用？
（ 四個問題：中國人如何工作、”我“的國籍問題、如何解決臺灣問題、中國富強的標準。 過渡巧妙。
寫出教授思路極其敏捷。 ）
10，本文的環境描寫有什麽作用？
（ 環境描寫，渲染了特定場合的氣氛。直接的環境描寫，烘托了氣氛，比如寫冬景、寫人們盯著我們三個人的冷場等。通過人物的反應的側面描寫，如課堂上的笑、凍結的氣氛、松動椅子的聲音等，寫出了劍拔弩張及化幹戈為玉帛的和善氣氛。 ）
11．文章主題是什麽？
（①通過教授的提問和中國留法學生“我”的回答，表現了中國留法學生不卑不亢的自尊自愛的愛國精神；
②反映了外國友人真誠希望中國富強、中國能自強的良好願望，展現了中國正在逐步上升的國際地位。 ）
12，在對話課上，大胡子教授提出問題，如此“刁鉆古怪”，後來，他為什麽竟會對“我”“脫帽致敬”，前後態度是否矛盾？為什麽？
（ ①應把問題本身的性質和提問人的動機，區分開來。教授提出“兩個中國”問題，並非是主張“兩個中國”，提出“臺灣問題”，說明他對中國情況的關切。
②壹位編輯曾介紹，這位教授“幾乎讓所有的學生都從他的課堂上領教了什麽叫做“難堪”，這壹重要的伏筆，說明他的提問“刁鉆古怪”，並非單是沖我而來，而正是表現了他“聞名於全校”的“教學嚴謹”。
③教授在對話課上，提出了壹些有關國家榮辱、政治上十分敏感的問題，是要了解壹般中國人是否都有良好的政治素質，能不能自覺地維護國家的尊嚴。
④教授對中國人民是友好的，在提問題中，被我的愛國熱情深深地感染了，因此最後按捺不住內心激動，離開講臺，笑容滿面，脫帽致敬，這是他的心跡坦露，也是他正直的表現。 ）
13，“我”與教授對話完了，教授宣布：“向中國人脫帽致敬。下課。”文章到此可以擱筆，為什麽最後還要添寫壹節，交代“我”與臺灣同胞準備去喝咖啡？此節能否省略？
（ 本節對話課，“我”與教授構成了壹對主要的矛盾體，對話進行了11次，其中有7次，集中討論了所謂“兩個中國”和“臺灣問題”。回答教授第四次提問時，特別交代臺灣同胞支持我的意見：“只有壹個中國”、“這是常識”。我在回答如何解決“臺灣問題”時，強調要有海峽兩岸的“父輩”來解決。我和臺灣同胞，都是“中國人”，都是教授致敬的對象，中國的統壹富強，是海內外所有炎黃子孫的***同心願。“我”與臺灣同胞，齊心協力為中華之崛起而奮鬥，是畫龍點睛之筆，深化了文章的主題，所以最後壹節，不能省略。 ）