幼兒園大班個案觀察分析記錄 篇1
觀察老師：李老師
觀察班級：大二班(白雲班)
觀察對象：張紫涵
性別：女
觀察時間：20XX年4月22日
觀察地點：活動室
觀察背景：
紫涵小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什麽活動總有創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，註重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的壹項內容，對孩子今後取的成功相當重要。
觀察實錄：
今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示範畫及制作過程，激起孩子興趣後，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時(紫涵那組)，操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥裏的操作工具抓在了手裏。
孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、紮麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什麽?”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就壹塊大的，我壹再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。
實施措施與效果：
面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在壹起，妳需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能壹人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，妳要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，妳怎麽用啊?接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的壹番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具(塑料小刀)，從手裏的大橡皮泥上切下了壹小塊，然後把大的壹塊放到了操作盒裏，並且說：“我們每人切壹小塊壹起用吧!”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。
現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什麽要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是壹個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質的形成，是家園***育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎麽做是對的，怎麽做是不受歡迎的;作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿於日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多註意這方面的教育，每個孩子都是最棒的!
幼兒園大班個案觀察分析記錄 篇2
袁思怡小朋友是我們班上壹位特別愛回答問題的孩子。
每次活動時，她都能積極回答問題，有時還壹邊舉手壹邊搶著說:“老師，我來說。”甚至不等別人說完就打斷別人的話題，搶著發表自已的意見。今天的科學活動中又出現了這樣的情況:當壹個小朋友的發言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道:“老師，我來，我來。”導致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂。
分析:袁思怡是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動手能力強的聰明能幹的孩子。當她打斷我的話或者搶著回答問題時，可能是因為我的講解或問題她都懂。其次，她的個性有善於表現自我的壹面，平時唱歌閱讀時她的聲音總是特別大，也搶著上臺表演，出現插嘴的情況也是她表現自我的體現。措施:在上課的時候，老師要註意“控制”表現欲強的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發言時壹定要先舉手，老師點到誰發言就誰發言。活動後，我及時與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時，我們也要安靜地聽著。其次，在其它活動時，我們引導她用正確的方式來展現自已，比如舉手。
壹段時間以後，袁思怡小朋友上課時再也沒有插嘴，知道回答問題之前先舉手，等著老師讓她發言，別人發言時，她也很認真地聽著。
幼兒園大班個案觀察分析記錄 篇3
植物角上擺著很多小朋友種植的植物。這天，程思博跪在小椅子上觀看，他順手拽了壹根豆芽，看我沒看他，把豆芽塞進垃圾桶裏，又拽了幾根又塞進垃圾桶裏，被小朋友發現告訴了我。但他還說：“老師，不是我，我沒拽。”
吃飯時，程思博把不愛吃的菜放在蜀寧小朋友的碗裏，偏偏蜀寧就是不讓放。這樣，倆個人妳拿給我，我拿給妳，當我看他倆時，程思博搶先說：“蜀寧往我碗裏放菜。”而蜀寧也不甘示弱說：“是程思博先放到我碗裏的。”我說：“老師也看見了，是程思博先放到蜀寧的碗裏的。”
程思博還堅持說不是他先放的。
分析：
究竟什麽原因引起他不願承認自己的錯誤，甚至為了遮掩自己的錯誤到了撒謊的地步。離園時我與他媽媽進行了交談，從他媽媽那裏了解到，他從小在他爸爸、媽媽身邊長大，但由於爸爸、媽媽工作忙，每天有年邁的奶奶帶著。他從小調皮、愛動、腦子轉的快。出去玩到處亂跑，奶奶攆不上他，怕他摔倒，就經常嚇唬他說：“妳再跑讓收破爛的給妳收走了。”有壹天，他跑遠了，看不見奶奶了就大聲哭起來，正好來了壹個騎三輪車的叔叔說要把他送回去，他以為是收破爛的要把他帶走，嚇得使勁的大哭，晚上睡覺時在夢中還大聲得哭。從那以後他就特別的膽小，不敢自己在屋裏玩，不敢做危險地事，處處都十分小心。經常纏著大人陪他玩，在家裏又非常調皮，經常犯點小錯誤，爸爸經常批評他，為了逃避批評，由於他的聰明，經常會找壹些理由為自己辯解，但由於爸爸、媽媽工作忙沒時間聽他辯解，有時他能逃避錯誤。
教育策略與效果：
1、為他創造壹個寬松的環境，當孩子犯錯誤時，不在集體面前揭露他，單獨和他談談。壹方面表示對他錯誤的理解，提出遇到這樣的事情的解決辦法。另壹方面引導他換位思考，讓他知道他的行為會給別人帶來不快樂。讓他知道出了問題應該自己承擔，不能賴在別人身上。
2、培養勇敢的精神，經常講壹些有關勇敢的故事。善於觀察，當他遇到困難時，能得到及時地幫助，鼓勵他去戰勝困難。
對他多進行膽量方面的訓練。比如：在感覺統合訓練中，加大大梯的訓練量，逐漸鍛煉他的膽量。
3、給母親般的關愛。讓他覺得老師也想媽媽壹樣關心她，使它具有安全感，減少他心中的壓力。另外和他建立平等的師生關系，有話願意與老師交流，。相信老師。老師有時應接納、理解他的壹些行為。
通過多方面的教育，現在程思博的膽子大了壹些，有時對自己的錯誤也能勇敢的承認。相信經過家園的配合，程思博壹定會成為壹個勇敢的孩子。
幼兒園大班個案觀察分析記錄 篇4
觀察對象：
玩拼圖的大班幼兒
觀察時間：
20XX.3.24
觀察目的：
了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。
觀察記錄：
幼兒壹進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始壹玩，幼兒就把有關聯的圖片壹下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在壹旁觀察的澤澤興奮得叫起來：“這塊應該放在這，妳看這不是嗎!”邊說澤澤邊把壹塊拼圖放在了合適的地方。小羽進區後還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完後，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，於是他翻到卡片後面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。
分析：對於簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對於幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖並對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;能力強的幼兒根據已有經驗完成壹部分拼圖內容後，又根據拼圖標記拼擺了壹半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。
措施：
1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料,〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，並根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。
2、在區域活動時，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。