王濤 發表於 2005-11-30 8:38:00
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推薦《假如給我三天光明》課例
教材分析：
本文是蘇教版第二模塊的開篇，也是第二模塊第壹專題教學的定調之作。本文是海倫·凱勒《假如給我三天光明》的節選。個人覺得在本文的教學上存在兩個影響學生理解和感悟的環節：第壹，作者的特殊經歷。作者海倫·凱勒是壹位盲人作家，她的個人感悟與生活體會不易為學生所理解。所以如何通過教學設計和課堂組織使學生體會盲人認識世界的特殊感受成為教師組織教學首先需要解決的問題。第二，海倫·凱勒三天的安排。她想要看的事物具有特定的文化背景，而其中的內在聯系是什麽，是學生要認真思考和總結的問題。
教學目標：
從思想教育目標上來看，教師需要引領學生理解文章的內在情感。建立樂觀向上的生活和學習情緒。
從能力培養目標來說，要求學生理解文章思路，整體把握全文結構。闡釋文中含義深刻的語句，進壹步體會作者真摯的思想感情。 能夠結合自身體驗深刻領會文中蘊涵的人生哲理。
教學重點：散文的欣賞。體會文章獨特的抒情方式和心理描寫。
教學難點：作者獨特的表達，作者特定的文化背景。活動體驗的學生參與過程與啟發。
教學設想與教學方法：
根據文本的特點，本文重在對學生的人文素養進行陶冶與提高，而文章語言的障礙性不大，而本文的特殊的作者遭遇和經歷是學生不太熟悉而需要體驗和感受的。故可以在文本研習的基礎上通過問題討論和活動體驗的方式組織教學工作。活動體驗教學中的教學手段充分使用幻燈片與多媒體，提高學生的學習積極性。
課外作業課前預習部分：小作文《假如我只有三天光明》。此預習作業的設計目的在於既能夠將學生引入教學情境，又可以通過學生的自我反思和寫作訓練與文本進行有機對比，反映出人性的普遍情感取向及意義，深化本文主題的闡發。
課後：相關基礎知識點練習。
教學過程實錄
第 壹 課 時
新課導入：
利用“情景創設法”，導入新課 （電腦顯示《二泉映月》的畫面及播放《二泉映月》的音樂。）
在淒涼、哀怨的二胡聲中，老師導入。
老師問：“同學們從這段二胡演奏中聽出了什麽？”
學生A：“淒涼、悲苦的心境。”
教師語：對！我們從盲人阿炳的《二泉映月》中聽出的是坎坷的經歷，悲慘的命運，淒涼的心境，生活在光明世界裏的人，是很難體會殘疾人所忍受的各種困難和痛苦的，尤其是盲人，他的世界更是常人難以想象的，今天，我們壹起走進壹位集盲、聾、啞於壹身的美國女作家海倫·凱勒別樣的精神世界，去品味這被譽為“精神楷模”的傑出女作家給我們展示的豐富情感。
由學生介紹作者海倫·凱勒。（課前請學生預習，查找相關資料）
學生B作者介紹：海倫·凱勒 （1880—1968），美國女作家、教育家。19個月時患病，兩耳失聰，雙目失明。7歲時，安妮·莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達50多年。在安妮·莎莉文的幫助下，入哈佛大學拉德科利夫學院學習，1904年以優異成績畢業。1964年被授予美國公民最高的榮譽總統自由勛章，次年又被推選為世界十名傑出婦女之壹。
主要作品：《我生活的故事》、《從黑暗中出來》、《我的信仰》、《願我們充滿信心》。
她的經歷和作品鼓舞著世界各國人民。她的精神受到人們的崇敬。
課前活動體驗：預習小作文《假如我只有三天光明》
學生C說他第壹天會和家人待在壹起；第二天和朋友和同學在壹起；第三天好好做做自己喜歡做的事情，並且對著鏡子記住自己的樣子。
學生D說她會去海邊靜靜地待上三天，欣賞海邊美麗的景色。
教師語：同學們有自己的安排，請學生速讀課文，思考壹個問題：海倫·凱勒對假想的三天光明是如何安排的？她想看到的都是什麽？
文本第壹次閱讀：
[PPT]學生速讀課文，思考壹個問題：
海倫·凱勒對假想的三天光明是如何安排的？她想看到的都是什麽？
（教師可以提示學生註意三天看到的區別。）
學生E：第壹天她和親友度過；第二天參觀自然歷史博物館和藝術博物館。第三天看看紐約城。
教師：有沒有不同的意見？
學生F：他沒有把晚上海倫·凱勒的安排說出來。而且第壹天不只是和親友度過，她是詳細感受了她身邊的事物。
教師投影[PPT]明確：
三天的活動安排
第壹天：端詳親友，看居家環境，森林和田野散步。夜晚：回憶這壹天。
第二天：參觀自然歷史博物館，參觀藝術博物館。 夜晚：看戲
第三天：周遊紐約城。夜晚：看喜劇。
教師：同學們能夠概括地說明海倫·凱勒三天安排的邏輯順序嗎？
學生E：重視親情——考察人類文明——關心世人生活
教師投影[PPT]明確。
教師此處可以做相應闡釋：三天的活動，雖是想象的，卻真實地表現了作者的內心世界。第壹天的活動表現作者對親情的重視；第二天的活動是對“世界的物質方面”和人類精神的千姿百態的關註；第三天活動表現出對世人生活的關心。三天的活動，其內容涉及人類生活的各個方面，是對人類生活的全面考察。既表現內心對生活中美的追求，也表達對人類生活的高度贊美，並以自己痛苦經歷和美好渴望，勸誡世人要珍惜光明，珍惜光陰。
教師：課下請思考壹個問題：
從文中的描寫看，海倫擁有光明的這三天與以前她認識事物有怎樣的區別？（從認知的感覺、角度，情感等方面思考。）
第 二 課 時
回顧上節課的重點，再次說明海倫這三天的活動及其順序特點。（請了壹個同學回顧。）
學生討論並回答上節課留下的壹個問題：
[PPT]從文中的描寫看，海倫擁有光明的這三天與以前她認識事物有怎樣的區別？（從認知的感覺、角度，情感等方面思考。）
提示學生：抓住課文的關鍵語句和典型材料揣摩玩味，例如：作者第壹眼要看的是那些“好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們”。而這其中首先“長時間凝視”的是她的啟蒙老師——安妮·莎莉文·麥西夫人。 學生閱讀、討論、回答。
明確：之所以“長時間凝視”麥西夫人，從她臉上能“找出同情的溫柔的耐心的生動的形跡”，因為是她“打開了我的外部世界”，這是壹個多麽困難艱巨的任務，但靠著“溫柔和耐心來完成教育我的困難和任務”，海倫對她是充滿感激而尊敬之情的。 而海倫卻只能用觸覺和安妮·莎莉文·麥西夫人交流，無法滿足海倫與老師親情般的交流的欲望。表現了她對自己周圍的人是懷著極其真摯的友愛之情的。這裏體現的是壹種親情美。
（此處可以充分啟發引導學生細細玩味，盡量覆蓋全文為妥。）
學生F舉第8、9小節，認為通過視覺更加能夠感受愛的傳遞。
學生G舉14、15、16、17小節，認為視覺是鑒賞藝術的最佳途徑。
學生H舉19小節，說明以前海倫欣賞戲劇只能依靠觸覺，而視覺的體驗從表情和動作上豐富了海倫的審美空間。
學生I舉23、24、25、26小節說明海倫擁有視覺以後渴望看到世間最平凡的景象。表現了她對人類的關愛。
（該階段旨在通過前壹階段對海倫擁有光明的這三天與以前她認識事物的區別認識，內化為自身的情感與價值取向。並試圖提升作品的內涵，試圖讓學生了解到：我們必須珍惜身邊的壹切。對自己所擁有的壹切心存感激。）
教師總結：是的，這就是海倫·凱勒，在這樣的逆境中依然樂觀地面對未來，熱愛生活。如果我們遭遇到挫折我們會怎麽面對呢？
引入學生體驗活動：
[PPT]《如果我沒有……》
該活動是讓學生觀看壹段刪去聲音的影象資料，然後由學生表述資料的主要內容，並且談談觀看的感受。
反饋：學生回答得不是很全面，普遍感到接受困難，意識到聽覺的重要性，對珍惜自己所擁有的事物有所認識。
進入開放討論題：再次瀏覽全文，妳喜歡文中的哪些語句？為什麽？
四位學生就文中的壹些語句談了自己的感受。並回答了喜歡的原因。
教師適時歸納本文寫作特點：
教師投影[PPT]明確：
1豐富的想象，樸素的語言。全文都是想象出來的，活動是虛構的。全憑觸覺感知世界的作者，對活生生的感性世界了解很少，但作者偏是虛構她不能看到或聽到的那些場景和事情。沒有豐富的想象是做不到的，沒有內心世界的美好善良，沒有對生活的熱愛，和那些崇高偉大的精神，更是難以做到的。從想象中，我們更真切體會到作者的思想感情。
2作者采用白描寫法，直白地寫自己的內心世界，全篇都是家常話，既與坦誠、真摯的內心活動相適應，又有感染人、鼓舞人的神奇力量，這是獨特的樸素美。
3值得品味的“美點”：主旨美、構思美、描寫美。