鑒於以上情況，我就如何激發農村小學生的作文興趣談幾點不成熟的意見。農村語文教師要提高農村小學生的寫作興趣，必須采取以下措施，以便取得相對滿意的效果。
“興趣是入門的向導，熱愛是最好的老師”。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第壹步，也是作文教學成功的向導。表面上看，農村小學生每天從學校到家裏，兩點壹線，上課、下課、作業、考試，如此循環，頗有單調乏味之感。但他們的生活同樣是豐富多彩的。因此，要真正搞好作文教學，培養學生的作文興趣、激發學生勤於動筆的欲望是關鍵。
壹、立足生活，培養興趣
生活，永遠是作文創作的源頭活水，在日常生活中聽、說、讀的活動總陪伴我們左右。“多讀、多聽、多想、多說、多記”是提高作文能力的重要途徑。作文教學生活化，就是強調學生在教師的引導下，關註生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學生的心田。讓學生在日常生活中，情不自禁地學寫作。“生活處處皆作文”，農村生活的風土人情、鄉情風俗尤其能激發農村小學生的作文興趣。報紙雜誌要看，廣播電視要聽，民風民俗要知，田園風光要賞，無壹不是聽說讀寫能力的運用。教師要引導學生在生活中“多讀、多聽、多說、勤寫生活隨筆”，努力把作文自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，作文就有多廣闊。語文教學生活化易於使學生調動對生活的熱愛和寫作的興趣，使得作文興趣植根於學生廣闊的生活背景中。
作文是語文知識的實際應用，語文是否學得好、學得紮實，是作文成敗的前提。“語文教學生活化”就是把語文教學植根於生活的土壤中，在生活中學習語文、應用語文，學好語文。建議這樣做：充分利用班級舉行的各種活動學習語文。如班委選舉作競選演說、運動會等活動語文化。學生既是在實踐語文，又是在搞班級建設；教師既是在進行語文用法訓練，又是在進行班級教育。又如：充分利用農村小學的地理環境、人文環境學習語文。如野炊春遊，農事比賽，風俗大賽等活動語文化。生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學習的動力和參照，同時讓學生通過對語文的學習關註生活，獲得各色人生經驗，品味各色別樣人生，書寫心中的篇章。在興趣盎然中書寫人生，在生活篇章中培養興趣。
二、細致觀察，激發興趣
葉聖陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”作文源於生活，是客觀事物的反映，對於客觀事物，只有通過認真細致的觀察，才會有深刻的理解，才會在頭腦中形成清晰的印象。因此，在作文教學中要教給學生觀察的方法，讓學生學會觀察，引導學生樂於觀察，善於觀察，並在細致觀察中激發作文興趣。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的感情。”社會生活、家庭生活、校園生活、美麗的大自然，構成了學生生活的廣闊空間。學生投身其間，其樂無窮，如果讓學生稍加留意，並隨時將自己耳聞目睹的、感到有趣的、印象深刻的東西以寫觀察日記的形式記下來，日子久了，學生就獲得作文的很多材料。
農村小學生的作文具有特定的素材優勢：有美麗神奇的大自然景觀，有豐富的人文底蘊，也有現代農村鄉土氣息，為農村的小學生提供了取之不盡的作文素材。語文教師要善於指導學生，用耳朵聽、用手摸、去感受、去體驗、去思考，引導學生留心觀察周圍的人和事、花鳥蟲魚、風雨雷電、山山水水等，使學生在細致觀察的體驗中激發寫作興趣。《語文課程標準》指出：“寫作要貼近學生的實際，教師的責任是引導學生去感知生活、品悟生活，豐富學生的個性體驗。”因此，教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考的積極性，留心周圍的事物，引導學生寫熟悉的人、事、物、景，養成眼看、耳聽、心想、記筆記的好習慣。做到見中有感、聞中有思、勤於筆耕，樂於表達自己的觀點。
例如描寫景物的文章，就要引導學生走進大自然的懷抱，讓學生在自然中觀察、體驗，感悟春、夏、秋、冬四季的靈動性及景物變化特點，貯存寫作素材。留心觀察還應體現在生活中的每壹個小細節，哪怕是壹縷陽光、壹滴露珠、壹朵鮮花、壹個動作、壹個眼神、壹個微笑，只要用心感悟、細致觀察，就會有與眾不同的體驗，就會能對寫作產生濃厚的興趣。
三、說寫結合，激發興趣
在日常生活中，我們時時可以看到：某些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少。沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說後寫。即在作文時，讓學生構思後，把要寫的內容先說出來再寫；還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，並引導學生把“說”和“寫”聯系起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅能提高口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生做到中心明確、條理清楚。 1.讓教學語言富有情感
某些農村小學老師通常不太註意教學語言的情感、變換，甚至出現教學語言呆板、重復的情況。因此教學時要力求語言生動、形象、帶有強烈情感。就連對學生發言的評價，也要註意措辭和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚。教學中要努力做到活潑多樣，動靜結合，以調動學生學習的積極性，使學生隨時隨地地樂意積極表達自己的看法和想法，即願說。為寫作打下基礎，從主觀情感上激發學生作文的興趣。
2.領略語言教材美的情感
普遍存在於農村小學語文教學中的通病就是不註重對教材的解讀，只是填鴨式地教授應試內容。實則，語文教材篇篇佳作都是情感的結晶，情文並茂，反映出自然之美、生活之美、藝術之美。教師除了要把那無聲的文字變成有聲的語言，教育鼓勵學生，使學生的情感和文本、作者的情感融合在壹起，把學生引入作品的意境中之外，更重要的是要讓學生學會通過語言文字表達感情。只有走入作品的意境，使學生的、作者的情感產生***鳴，才能使學生有話可說，並主動說出自己的情感，養成願說的好習慣。這樣學生自己寫作時才能夠有真情實感，而真情實感的自然流露就來自於說寫結合帶來的激發興趣的作用。
3.從自我體驗中引說
體驗是壹個人在參與實踐活動中所引起的壹系列感受，能引發強烈的表達欲望。如：過生日是孩子們最高興的事，且大多經歷過，讓學生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，這樣就把學生的生活和說話訓練有機地聯系起來。學生不僅能說，而且善於發揮，那麽把這件事寫出來就變得很容易。
4.從生活見聞引說
農村生活的奇聞異事豐富翔實，農事活動豐富精彩，秀美風光景色宜人，這些都是農村小學生的生活見聞來源。每周抽出壹定的時間讓學生把壹周的所見所聞、奇聞異事說給大家聽，不僅能提高說話的能力，而且讓學生感受到生活的多姿多彩，同時也培養學生平時註意積累素材的良好習慣。再把覺得有意義的內容寫下來，寫時也就不會覺得無話可說，不無話可說便是興趣使然。
四、創設情境，激發興趣
創設情境是作文教學的前提。所謂創設情境，就是由教師創設壹種具體的生活情境，讓學生設身處地地感受，再把這種感受記錄下來。農村小學語文課堂多是壹言堂，創設情境主要以語言描述為主，但由於教師個人原因的限制，語言不夠生動形象，因而無法激發學生的作文興趣。因此，筆者建議從創設情境的四種途徑：語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現作文情境、實際生活情境，以激發小學生的作文興趣。
小學低年級學生作文以直觀形象教學為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現情境、實際生活情境的方式。其中應以看圖作文為切入點。教師平時應多指點小學生看圖，學會說、學會想象，經過自己的感知寫出想說的幾句完整的心裏話，並認真指導學生按照壹定的順序把自己看到的、想到的寫成壹篇條理清晰的文章。
到了中、高年級以後則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地描述情境，學生展開想象、聯想，感受情境，從而達到培養學生興趣，激發學生說、寫欲望的目的。
五、精彩講評，激發興趣
上作文課時，講寫作方法，要用富有魅力的語言、生動有趣的故事，激發學生的寫作欲望。比如每次作文前，教師必須根據批改的實際，以帶有普遍性問題的學生作品為作具體分析案例，抓住學生的“閃光點”進行講評。要註意引導學生***同參與修改，充分肯定他們的成績，以保護學生的積極性，培養學生的探究精神，提高學生的修改能力，讓學生體驗到成功的快樂。對差生更不能忽視，要努力發現作文中的閃光點，是壹句話、壹個詞也不能放過。還可以以經典課文為主，引導學生***同參與評價文章優缺點，這在平時上閱讀課時多引導。每學—篇課文，都要求學生摘抄好詞好句和精彩片斷，從文章的重點段落、詳略得當的方法、文章的開頭、結尾的方法入手進行仿寫；壹些課文非常接近農村孩子的生活，學完之後，要讓他們悟其法、學其法、用其法，結合教學內容進行壹些小練筆，如改寫課文、寫壹段對話、寫壹個場面、寫壹個人物的動作或外貌、寫壹段課後感，等等。
這壹環節往往是農村小學語文教學的薄弱環節，教師的死寂沈沈導致學生全無興趣，導致學生不願上作文課、不願寫作文。因此，農村小學語文教師在每壹個過程指導寫作技巧時，更要註意理論聯系實際，講解時要深入淺出，富有激情；講練時要有計劃、分階段地進行，突出重點，循序漸進，環環相扣，夯實基礎，以此激發學生的作文興趣。
六、高分激勵，激發興趣
1.不吝嗇分數
農村小學語文老師往往在作文批改時只打壹個“閱”字，沒有眉批、邊批和總批，使學生對自己的作文喪失信心，對寫作失去興趣。因此，教師在批改作文時不要把學生的作文當文學作品看待，也不要用成人文章的標準衡量學生的作文，而是要認識到小學生作文只是壹種練習作業，壹種學習過程。只要達到壹定的基礎要求，就是好作文，就要給較高的分數，以增強學生寫好作文的自信心，提高他們的寫作積極性。
2.表揚強化
小學作文是起步作文，從整體上講，是很稚嫩、粗糙的，真正優秀、符合文章要求的沒有多少。教師的目光不能只盯住學生作文中的缺點，不能只對學生講這裏寫得不行，那裏寫得不好，要充分認識到表揚強化的重要作用，善於發現和抓住學生作文中的每壹個優點和微小進步，哪怕是壹個好句子、壹個用得合適的詞語，壹項新鮮的材料……及時給予表揚肯定，鼓勵繼續發揚。只要作文有好的方面，就要進行表揚鼓勵，這樣不斷強化，使優點鞏固堅持，缺點相應減少，使學生逐漸掌握作文的方法和技巧。
3.激勵為主
很多農村小學的學生壹上作文課就頭疼，原因在於很多老師把作文評講課上成批鬥大會，全無表揚和激勵。同樣壹篇學生作文，用挑剔的目光放大它的不足之處與用賞識的目光挖掘它的閃光點，留給學生的感受和產生的效果是截然不同的。前者往往讓學生越寫越沒意思，看到的總是自己的缺點，而後者卻讓學生作文的興趣越來越濃，哪怕他的作文並沒有什麽太大的進步。“誠於嘉許，樂於稱道”，應該是興趣培養的加油站。 七、評改自主，激發興趣
葉聖陶先生曾經指出：“作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得研究的項目。”《語文課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“不僅要註意考查學生修改作文內容的情況，而且要關註學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，***同提高寫作水平。”
學生修改作文主要包括自改和相互修改。學生作文稿完成以後，首先教師要安排專門時間要求學生自己讀自己的文章，鼓勵學生充滿信心，從“標點符號使用是否正確；語句是否明白通順；語言的表達是否與內容貼切；用詞是否恰當；內容是否雜亂；前後意思是否重復；段落層次是否清楚”等幾方面，邊讀邊感受，邊查邊改。其次，教師要鼓勵學生相互換讀，商議修改。教師仍然可以按自改的標準給予指導，教師要對學生的修給予肯定，使學生在交換修改、交流寫作心得中有所領悟，有所提高。這樣學生既發現了別人作文中存在的問題，又逐步鍛煉了自己的能力，還達到了***同的目的提高。尤其是當學生發現了他人作文中的某壹點問題後，他們討論得很熱烈，找資料，問同學，甚至發生爭執，直到把問題搞清楚為止。這是教師評改作文所無法達到的功效，也可以使學生在互相評改中激發作文興趣，既學習技巧又激發興趣，壹舉兩得。
1.學生自改
要求學生自己修改文章，首先教給方法。首先要從基礎抓起。壹看語句是否完整；二看語句是否通順；三看語句表達是否明白；四看用詞是否得當。從文章的立意、選材、組織材料、謀篇布局等方面評價修改文章。其次要把好文章的標準告訴學生，讓學生改起來有據可依。最後要逐步教給學生學會使用修改符號，做修改筆記。
2.學生互改
重視互改能力的培養，使學生認識到：修改別人的文章是向別人學習的極好機會，即使別人文章不如自己寫得好，但幫助別人修改本身就是提高，別人文章中的優點我們可以學習，別人文章中的錯誤和缺點，自己有則改之，無則加勉。在引導學生互改的過程中，要特別註意加強合作，讓學生在四人小組讀自己的文章，請大家評價，幫助修改，同學之間互評互改也要講究方式方法，也要講究策略，盡量發現別人文章中的優點，特別是對學困生，找文章中的缺點不要太集中，每次提出壹兩點要求改正就行，修改的目的是提高，是為以後寫出更好的文章。因此，每次批閱學生的作文後，要盡可能地為他們提供表現自我的舞臺，使小作者通過面對全體學生朗讀優秀作文或優秀片段，產生壹種成功感，從而變被動為主動，成為寫作的主人。
總之，農村小學語文教師必須利用現有的條件，把握住有利的時機，認真琢磨科學的指導方法，給學生營造起適合其樂於表達的作文平臺，讓他們以正常的心態、愉悅的情感、足夠的勇氣與信心、步入人生書面作文表達的第壹道門檻，為其今後健康成長、進壹步學習各種知識，與社會各類人群、媒體進行廣泛交流打好堅實的語文基礎。
八、精彩課外，激發興趣
農村學生的課余生活豐富多彩，跳繩、踢毽子、打乒乓球、拔河、跑步、賽陀螺、老鷹捉小雞等活動都是學生愛玩的，玩時讓他們做生活的有心者，留心觀察其中的喜怒哀樂，不管是自己參與的，還是沒參與的都可以作為寫作的良好素材。如幾個學生玩賽陀螺之後，其中壹個學生寫道：賽陀螺真有趣。中午，完成了作業後，幾個小夥伴拿出自己的陀螺比賽起來，誰的陀螺轉得時間長誰就贏。我們同時轉動陀螺，我的心隨著心愛的陀螺的轉動“咚咚”直跳，害怕它早“死”了。眼看我的陀螺要“死”了，我在心頭不住地給它打氣、加油，讓它再堅持壹會兒，但後來還是輸了，我的心思白費了。再賽的時候，我認真總結了失敗的原因，最終我取得了勝利。看來，無論做什麽事都要多動腦，才會成功。像這樣精彩的作文就來源於精彩的課外，無須過多解釋，只要有合適的契機和合適的地點，學生就能夠激發興趣，寫成佳作。
九、實用為主，興趣盎然
傳統的農村小學作文教學，除了個別學生的作文能被當眾閱讀外，絕大多數學生的作文都是寫了讓教師或幾個優秀學生改後就完事了，成了壹個封閉的沒被“用”起來的東西。雖然當前的作文教學比較重視對“作”、“改”、“評”的研究和實施，但是依然很少在“用”上下工夫，即便“用”也難以做到面向全體，這樣又怎能讓大多數學生感興趣呢？因此，農村小學語文教師應該利用多種形式讓每個學生都能有機會把作文“用”起來，這就必須在“相互交流”與“自我展示”上努力。比如，讓每個學生每個月出壹張手抄報，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來。讓每壹組每壹星期出壹張“組報”，每半個月出壹期黑板報，文章都從小組成員中選出來，並定期將所有的手抄報在班級裏展出交換閱讀。另外，每天早自習或課前抽幾分鐘按座位（每次兩三位）讓每個學生把自己的作文或最滿意的部分念給大家聽，讓大家互相評賞。還可以進行全班作文互相傳閱、修改及寫評語活動；同學之間互相寫信，給親朋好友或老師寫信、寄作文；逢年過節，還可以把自己作文裏的“精言妙句”抄錄在賀卡上贈給別人等。這些做法在很大程度上達到了“寫”以致用的目的，使每個學生都有機會和興趣感受作文帶來的成功與自豪。
成功的關鍵在於不斷探索，我相信，在全體農村小學教師的***同努力下，作文教改之路，壹定會越走越寬闊。