學時:指的就是這門課壹***要上多少個小時。
大學管理：制度政治化：中國大學是學術單位和政府部門的結合體，大學政治化還表現為對高校要求畢業生的就業率，在辦學上，20 世紀50 年代按照前蘇聯的教育模式進行改革，辦了很多專業性的院校，現在又學習西方壹些大學的模式搞“大”而“全”的學校。管理企業化：依照市場經濟的邏輯來管理大學，中國大學的管理因此越來越企業化，其特點是將培養的學生界定為“產品”，壹切行為按“投入產出”的概念來進行，搞批量生產，這種管理模式的特點是整齊劃壹，壹切按“標準”進行考核。企業現在為了節約成本和提高利潤把本應由企業完成的職業培訓轉嫁給了大學，大學由於實行了市場化再加上按企業模式管理教育，大學已變成了職業訓練所，大學跟著企業轉，設置相關的專業，培養相應的學生，目的就是使學生畢業後能找到工作單位，這樣就可提高就業率，完成政府下達的指令性要求。
大學教學：教學機械化：以市場化、企業化為邏輯的大學教學也變得機械化，其特點是將“教學要素”轉化為“生產要素”。教學計劃的安排、教學方法的運用、學生的管理、考核標準的制定等無不體現出這種“剛性”的特點，形成壹種教師是裝配線上的“裝配工”，學生是裝配線上的“零配件”，管理人員是裝配線上的“工頭”的狀況。專業市場化：大學設置的專業越來越多、越來越細、越來越按市場經濟的需要來設置，市場經濟的核心是剝掉了文化品味的赤裸裸的利潤追逐，對這個問題紐曼早就有過反駁，他指出：“有些人主張，教育應限於某個特定的狹窄的目標，應規定明確的任務，可以估量，也可以測定。付出多少代價就應以實物的形式得到多少回報。使教育及訓練‘實用’。‘實用性’便成了他們的口號。他們沿著這樣的邏輯自然會問：為大學而花錢，得到的結果是什麽？”
大學師生：教師浮躁化：教師真正潛心鉆研學問的不多，真正將精力放在教學上踏踏實實地指導學生的不多，講課只求完成年教學時數，相當壹部分的人通過做其他事情來賺錢，學術腐敗現象不斷滋生。搞科研、發表論文這些所謂“做學問”的目的是為了晉升職稱，進而享受相應的待遇。學生功利化：主要表現在學習的東西是否對今後工作有用，而不是出於探索自然、社會現象，積極入黨的目的不是出於壹種信念而是為了撈政治資本，課堂學習的目的是為了考試而不是將學到的知識變為壹種思考能力，積極熱衷地考各種證書的目的是為了聯系工作而不是為了檢驗自己的學習效果。