[摘要]
體育運動是促進個體社會化的重要手段之壹，社會化是個體趨同、融入群體的過程。學校所培育的人，最終要成為社會的人。社會的發展與進步需要社會成員具有團隊精神。因此，培養學生的團隊精神是社會賦予學校體育的重要職責。
關鍵詞：體育運動 社會化 團隊精神 學校體育
[前言]
案例壹：“團結就是力量”
在中國人民面前擺著兩條路，光明的路和黑暗的路。有兩種中國之命運，光明的中國之命運和黑暗的中國之命運。現在日本帝國主義還沒有被打敗。即使把日本帝國主義打敗了，也還是有這樣兩個前途。或者是壹個獨立、自由、民主、統壹、富強的中國，就是說，光明的中國，中國人民得到解放的新中國；或者是另壹個中國，半殖民地半封建的、分裂的、貧弱的中國，就是說，壹個老中國。壹個新中國還是壹個老中國，兩個前途，仍然存在於中國人民的面前，存在於中國***產黨的面前，存在於我們這次代表大會的面前。
既然日本現在還沒有被打敗，既然打敗日本之後，還是存在著兩個前途，那末，我們的工作應當怎樣做呢？我們的任務是什麽呢？我們的任務不是別的，就是放手發動群眾，壯大人民力量，團結全國壹切可能團結的力量，在我們黨領導之下，為著打敗日本侵略者，建設壹個光明的新中國，建設壹個獨立的、自由的、民主的、統壹的、富強的新中國而奮鬥。我們應當用全力去爭取光明的前途和光明的命運，反對另外壹種黑暗的前途和黑暗的命運。我們的任務就是這壹個！這就是我們大會的任務，這就是我們全黨的任務，這就是全中國人民的任務。
——摘錄於：《毛澤東選集》第三卷
案例二：日本人的學校運動會
日本運動會的主題體現在運動會的口號上，秩序冊的封面上醒目地印著“燃燒吧！小火花，輝煌吧！小閃光。——每個人都是主人公。”小小的火花，小小的閃光匯成了壹個巨大的火炬——團隊精神。整個運動會下至幼兒園，上至初中三年級、教職工和家長，只分紅白兩隊進行比賽。徑賽不計時，只計名次，各組按名次分別排隊，最後按人次統計得分。
所有比賽項目都是團隊力量的較量，都需要每個成員的相互配合和為團隊獻身的精神，否則就難以取勝。例如。“臺風中心”這個項目，紅白兩隊各站成四路縱隊，四人壹組並排抓住壹根長棍，繞過三個中心，左轉時以左端同學為軸，右轉時以右端同學為軸，其余三人根據自己跑動的半徑調整好步幅，既要盡可能地加快步頻，又要努力克服離心力的作用，以保證快速協調。
“X人Y腳”的比賽，更體現了這種團結協作的精神。紅白兩隊各十五人，分別排成壹列橫隊，將雙腳分別與相鄰同學的左、右腿綁在壹起，雙手互攀在同學的肩上。十五個人腿並腿、肩並肩，喊著整齊的口令進行比賽，要求步幅大小必須十分協調，因為內圈的直徑不過壹米，而外圈的直徑卻有十幾米，稍不協調就會摔倒。在這裏沒有個人，只有團隊。
——摘錄於：2004年1月《中國學校體育》
[正文]
從兩例不難看出；“團隊”小到壹個班組，大到壹所學校、壹個國家，高度的凝聚，高度的協調。無論在硝煙四起的年代，還是在平凡的現實生活中，甚至是高度發達的文明社會裏，到處都存在著團隊的身影。
日本為何如此的重視團隊建設，其根源何在呢？從新課程標準的價值理念中我們不難理解：“體育不僅能增進身體健康，提高心理健康水平，還能增強學生的社會適應能力（包括理解個人健康與群體健康的密切關系），對自我、群體和社會的責任感，合作精神與競爭意識，對他人的尊重和關心。”在集體活動過程中能逐漸形成了許多鍛煉集體，它是鍛煉的後備力量，當這個集體中的壹員不能堅持鍛煉下去時，這個集體會督促其繼續堅持鍛煉下去。大家互相學習、互相指導，使每個人都從這個集體中受益，在集體活動能中養成了良好的集體觀念、協作精神，真正體驗到了體育的價值。
但現今學校體育存在著“安全第壹”和“中考指揮棒”的雙重枷鎖，大量的體育項目從教學中開除了。從而使很多學生不能從體育鍛煉中發掘到自我價值、集體價值。學生性格上變的孤僻、冷漠，“個人主義”現象滋生嚴重。因此，加強學校體育的團隊精神建設迫在眉睫。
1 什麽是體育團隊
指有體育教師、學生或運動員、教練員等人在同壹規範與目標的指引下，協同工作的組織形式。它是“擁有***同體的壹群人，具有分享的目標與興趣，采用有組織的相互作用與溝通的方式，表現出個人的和工作上的相互依賴以及人際間的相互吸引”在體育團隊中，目標是***同的，人人都對此感興趣，每個人都占據壹定的地位，扮演壹定的角色，執行各自的任務與職責，遵守***同的行為規範，為這壹目標的實現而不懈努力。
2 註重體育教學，落實團隊精神
2.1 兼顧女生特點、加強班級團結
男女生和班上課，應充分考慮到女生的特點，即不能讓女生體育課“男生化”也要避免男生出現“吃不飽”現象。必須要根據教育對象的生理和心理特點來安排教學。壹般來說，男同學好動，感情易表露，體質較強，喜歡競爭，活動量要求偏大，在組織教法上相對比較容易掌握，缺點是組織紀律要比男生好。女生隨著年齡的增大，學習技術動作方面要比男生差，對於較難、動作幅度大的學習內容有著自然的恐懼感。如偏離女生的以上特點，像要求男生壹樣進行學習，很可能挫傷女同學的積極性，成他們學習上的顧慮。同時要加強對女生學習目的的教育，提高女生對體育的欣賞能力，消除女生思想顧慮，培養他們學習鍛煉的自覺性和積極性，從而達到教學的目的。教師可利用團隊的歸屬感心理，在適當時機，加入男女生同時參加的項目，並引入競爭機制，通過男女生間的互相影響、互相促進，即提高了學生的學習興趣，又培養了他們勇敢、果斷的品質以及團結合作的團隊精神。如男女生各壹半的接力跑、運球跑、男女生配對的羽毛球、乒乓球等活動項目，同時，留出壹定時間，讓男女生自由活動，促進學生交流，以此促進班級與同學之間的團結。
2.2 教學手法的合理運用
在體育課中，由於男女生個性、體質等方面存在的差異，造成學生的技術水平高低不同，這些都是正常現象。教師不能在教學中因為男生技術水平高，活動好安排而偏好男生，只顧和男生參加活動，而把女生丟在壹邊。也不應女生組織紀律好，而讓男生放任自流。這樣，都不能上好體育課。同時要註意合理的教學方法及批評和表揚的方法，要實事求是，合情合理，不能偏袒壹方，要促進雙方互相尊重，創造出壹個團結和諧，生氣勃勃的課堂氣氛。
2.2.1 不要老是強調技術，要教會學生如何組織體育鍛煉：
過多的強調技術無疑是體育教學的誤區，技術對體育真的那麽重要嗎？學生個體在對技術的學習中壹次又壹次的失敗，從而喪失了繼續學習的興趣。學生有著強烈的從眾心理，喜歡的是研究，是團隊的合作探討，而不是“妳應該這樣做”的體育課，讓學生去體會技術吧！學習是為了鍛煉，而不是為了去參加比賽，不要老是教那麽深奧的技術，把體育學習的選擇權交給學生。要把強調技術的觀念轉化為如何教會學生自我組織體育鍛煉上來。教師是導演，運動場上的發揮還要靠學生自己。
2.2.2 重視信息反饋，激發學生繼續鍛煉的熱情：
教學中，教師應及時了解學生的鍛煉的情況，對學生的鍛煉的態度、鍛煉的成績做出正確的評價。這樣有利於激發學生的團隊精神，從而進壹步堅持目標的欲望和繼續鍛煉的熱情，比如，在進行傳切配合的教學時，給各小組提出具體的指標，要求各小組通過壹個階段的練習而達到這壹目標。階段練習結束後，教師及時對各小組的配合情況進行檢測，了解學生的指標完成情況，表揚先進小組，鞭策後進，營造壹種“比學趕幫超”的良好的小組競爭氛圍，從而推動全體學生***同進步。
2.2.3 培養學生的適應、交流能力：
體育活動具有較強的集體性、社會性、體育課上的各種活動都會反映個體之間相互交流、交際的能力，善於交往的學生壹般都能較好地處理人與人之間的關系，使心理處於比較平衡的狀態，有利於身心健康發展。在團隊建設中，體育教師要註意從自身行為出發，在同學生的往來交往中調整改進教學，鼓勵學生與教師、同學與同學之間的正常交往、交流，培養他們樂觀開朗的生活態度，消除因隔閡而產生的心理緊張和壓抑。豐富孩子們的精神生活，讓他們在真摯的團隊交往中培養學生們良好的道德情操。
2.2.4 提高學生的運動參與性：
學生能否快樂地參與到體育活動中來，很大程度取決於教師對學生活動的先行設計。如：高年級的學生都有不同程度地受到來自文化學科的壓力，相比之下，體育課的壓力就小得多了。因此，在這種情況下，教師如何設計能對學生參與體育活動中獲得快樂，是學生有更大的優勢從中得到樂趣，同時，也獲得參與的滿足感，學生就將文化課的壓力能在體育課中得到釋放，這就需要我們體育教師在設計這環節時更有必要加強團隊的認同感心理，才能產生更積極的作用。又如：每次觀看體育比賽時能讓眾多體育愛好者欣喜若狂，徹夜不眠，參與到比賽之中所感受到的樂趣，壹切均發自肺腑之言，不需要規定，更不需要強制，情感與運動的交融，參與的滿足就足夠了。如果體育教師能夠使學生在多年的體育學習中找到自己喜愛的運動項目不管現在學生有沒有意識到體育對他個人成長的真正意義，就已經不知不覺地接受體育。
因此，體育課的教學設計應該讓體育課成為學生們渴望參與其中的空間，成為孩子們運動的樂園，多增設壹些體育比賽氛圍，讓學生在團結、協作、競爭中充分展示自我。這樣，學生們親身感受到團隊運動所帶來了的樂趣和滿足，更積極地參與到體育活動中，逐漸把教師培養學生的運動興趣轉化為自覺自願的運動習慣。
2.3 建立密切的師生感情，確立教師的偶像地位：
體育課多數在室外進行，學生與教師接觸多。教學過程中教師不僅要講，且還要練，若教師能身體力行，主動參與學生的練習、活動、遊戲，無形中就縮短了教師和學生間的距離。尤其是在學生上了幾堂的室內理論課後，壹旦走進體育課堂，就會像出籠的鳥壹樣感到無比的興奮，躍躍欲試。教師若能安排好體育課的活動量和活動密度，掌握好分寸，就能使學生的身心得到調整，師生的感情得以交流，學生各得其樂，師生關系就更為和諧、融洽。當學生在學習、生活和鍛煉中出現困難時，要多關心他們，鼓勵他們，增強他們戰勝困難的信心和勇氣。
與此同時，教師還應在日常的教學過程中為人師表，處處表現出壹位人民教師朝氣蓬勃、樂觀向上的精神風貌，讓自己的言行舉止於不經意間感染學生，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境地。善於調控學生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進的心境。壹個有良好情緒的人容易讓人接近，也有利於傾心交談，教師只有多了解學生，多關心學生，以情感人，傾註“母親”般的愛去關懷他們，真誠相待，學生才會理解教師，信賴教師。全國優秀體育教師裴順安平時關心和熱愛每個學生，從不鄙視那些生理上有缺陷和體育差的學生，經常鼓勵他們克服自卑心理，樹立正確的人生觀，並用科學的手段訓練他們。他所培養的學生趙學恩獲得殘疾人奧運會跳高冠軍，並保持世界紀錄。只有像裴老師那樣關心和愛護學生，師生之間才能夠建立起信任，師生之間才會有***同的語言，才能在壹種感情融洽、團結友愛的氣氛中密切合作，形成和諧環境，***同完成教學任務。
2.4 讓學生成為評價主體中的壹員
學生相互評價是了解團隊精神建設情況的壹條重要渠道，因為平時同學們在壹起相處的時間較多，相互了解也較深，便於清楚看到同伴的優點與缺點。進行學生互評是得到的信息壹般來說較真實，較具體。評價時要相信學生，要相信他們的參與有助於促進團隊的發展，積極引導他們以壹種客觀公正、嚴肅認真的態度參與評價，讓他們認識到評價重在促進團隊的發展。對於學生的互評結果要分析看待，不能簡單下結論，避免學生之間的矛盾激化而影響到團隊的建設。在必要時要給被評學生解釋的機會。只要引導、幫助學生真正了解評價的內容和目的，熟悉評價的過程和程序，學生互評結果就是了解團隊的極其寶貴的資料。讓學生成為評價主體中的壹員，並加強學生與老師極其他參評人員之間的互動，既提高了學生的主體地位，將評價變成主動參與、團隊反思、團隊教育、團隊發展的過程，同時在相互溝通協商中，增進了團隊內成員間的了解和理解，易於形成更積極、友好、平等和民主的團隊關系。
3 開好學校運動會，表現團隊精神
學校體育工作的主要對象是全體在校學生，而學生與競技運動員不同，他們參與競賽重要的是培養對體育活動的興趣，強化終身體育的觀念，掌握並學會運用科學的鍛煉身體的技能方法，豐富課余文化生活，增強體質，積極性休息，促進智力發展。
從學校對學生體育競賽的組織工作來看，也必須面向全體學生，通過競賽來促進群眾性的體育活動更經常，更深入，更廣泛的開展。當然學校也有發現和培養體育後備人才的任務，但那畢竟只是諸項任務之壹，而且主要是針對少數體育尖子學生而言。而要發現有潛力的體育後備人才，只有在普及提高各項運動的基礎上來實現。要發展有體育潛力的後備人才，在學校階段也應是使他們真正的全面發展，打好基礎。而技術水平越來越高的競技項目作為學生競賽的主要內容，所顯示出來的乃是壹種高水平運動的低水平比賽，並且學生的參與率很低。個別尖子有得天獨厚的身體條件，加上常年系統訓練的實力，可以不費吹灰之力獲得比賽的勝利。另少數有點積極性或老師強令參賽的也只不過是壹個陪襯，再努力也是白搭。從而失去了參賽的信心和積極性。而對於更多數的學生，或做服務性工作，或當觀眾，場面特別冷清。而體育尖子在學習，紀律等方面也許差，真乃四肢發達，頭腦簡單之人。使人們認為搞體育不好。諸方面原因還阻礙了學生體育興趣的發展。學生樂的是在沒有課堂約束的情況下休閑幾天。這樣的運動會，既難以達到廣泛健身的目的又體現不出團隊精神的內涵。
因此，要推動群體活動的深入廣泛持久的開展，就要求組織者能結合學生身心特點與知識層次，富有創意地開拓那些科學、有效、簡便、有趣、有恒的大眾化競賽項目，並以集體項目為主，使學生在團結，競爭和快樂的氛圍中，既達到強身健體的目的又能受到集體主義教育，培養團隊精神，促進鍛煉自覺性積極性的充分發揮，達到學校體育健身育人的目的。實踐證明，科學、簡便、有趣的健身性競賽項目，由於廣大學生力所能及，能夠滿足他們豐富課余生活，鍛煉身體及自我表現的需要，因而能極大的激發他們對體育活動持久的興趣，吸引他們更廣泛的參與，更易達到學校體育的目的。
4 重視課外體育活動開展，狠抓團隊精神
《學校體育工作條例》(1990.3)第十條：
開展課外體育活動應當從實際情況出發，因地制宜，生動活潑。
普通中小學校、農業中學、職業中學每天應當安排課間操，每周安排三次以上課外體育活動，保證學生每天有壹小時體育活動的時間（含體育課）。
中等專業學校、普通高等學校除安排有體育課、勞動課的當天外，每天應當組織學生開展各種課外體育活動。
要開展好課外體育活動必須面向全體學生，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，營造良好的學習環境，使學生積極參與，讓每壹個學生在不同的基礎上都有收獲。同時註意內容和方法的改革。既考慮到國家和社會的需要，又考慮學生自身的發展，方法上應有利於培養學生體育興趣和特長、發展個性，增強體育鍛煉的意識，采用創造性練習，鼓勵和啟發學生，使他們既在活動中娛樂，又在娛樂中鍛煉。
為了更好地開展，我們還應打破傳統思想的束縛，提倡恰當利用時間提高效率，廣泛地發揮學校德育領導、班主任的作用，齊抓***管，不僅在課時上落實，而且在任務上、目標措施上都能真正落到實處。充分發掘體育活動的潛在內容，將體育活動豐富化、大眾化。每個學生都是在樂中學、樂中練，學習情緒高漲、興趣濃厚，學校呈現出壹派朝氣蓬勃的歡樂景象，使學校體育以發展學生身心、提高學生健康水平的主要目標得以有效保證。
5 與《全民健身計劃》相結合，延展團隊精神
《全民健身計劃》是我國社會體育的全局性和指導性的綱要，要實現學校體育和社會體育的有機結合，使學生走上社會之後仍能長期乃至終身從事體育活動，並依此促進整個中華民族體質的根本性的提高，就必須將全民健身計劃的要求貫穿於學校體育的各個方面。
學校體育是社區體育、家庭體育的基礎。社區體育的發展，是與社會經濟生活的逐步改善相伴隨的；人們自身對體育功能和作用認識的深化，是社區體育、家庭體育廣泛普及的重要原因。社區體育，家庭體育的主要目的在於健身娛樂，其群眾性，社會性較突出，且個人參與的自由度較大。而學校體育的對象是青少年，眾所周知，壹個人從6——25歲之間接受的學校教育，對於壹生的發展是至關重要的，其中，學校體育在這個階段所擔負的角色是舉足輕重的。它以促進青少兒身心發展，增強體質為目的，其教育性、階段性較為突出，且具法定特征，帶有了強制性。與此同時，學生掌握體育知識的多少，對體育愛好程度的高低，體育能力的強弱，對他們走上工作崗位後參加體育活動的影響是不容忽視的。從這個意義上講學校體育是能夠為學生離校後參加社區體育和家庭體育的實踐打下基礎的。目前，我國有普通中、小學86萬6千多所，在校中小學生1億6幹多萬，要使全民健身計劃得到良性循環的發展，就要把學校體育擺在戰略重點的位置。
因此，我們必須認真領會“全民健身計劃”的實質，從學校體育的競賽入手，徹底轉變傳統的以單壹的競技運動項目為主要內容，全年以某幾天為競賽時間的傳統觀念。切實把增強學生體質，對學生進行終身體育教育，讓學生體會體育的樂趣，培養學生體育鍛煉的技能與習慣作為學校體育工作的主要任務之壹。並有選擇地把適宜於中學生健身的部分競技運動項目與趣味性，娛樂性，健身性和民族性較強的大眾化體育項目融合在壹起。逐漸形成具有中學自身特色的群眾體育運動競賽內容新體系。
總而言之，學校體育是學生團隊建設的最佳場所，教學中不管是集體還是個人的項目都可以滲透團隊精神建設。要知道，壹個好的學生，需要許多方面的教育，體育是其中不可或缺的重要內容之壹。作為教書育人的體育教師，應當全面細心的觀察每壹個學生，應善於把握團隊精神的精髓，使學生的單習團體形成積極的團體規範、團體壓力和高度的團體凝聚力。在創造適宜的團體學習環境的同時，發揮團隊的高度合作、***同進步的集體主義精神。
參考文獻
1 《毛澤東選集》第三卷，人民出版社，1977年4月。
2 《全民健身指導手冊》，李偉聽主編，上海遠東出版社，1995年12月。
3 《體育心理學》，馬啟偉主編，高等教育出版社，2002年5月。
4 《體育（與健康）課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002年5月。
5 中國學校體育， NO.1，中國學校體育雜誌社，2004年。