如何改變
第壹，樹立開放、整合的課程觀，從傳統的課程傳遞者向課程整合者轉變。
在傳統的教學實踐中，“課程”被理解為規範性的教學內容，是按照學科來編寫的，所以“課程”被定義為學科和各個學科的總和。【1】這就意味著，備課是* * * *主管部門的事，老師的任務是通過教學把課程傳承下去，他無權更改課程，無權思考課程。這種長期的課程觀導致了教師課程權利的喪失，學生主動建構知識和經驗課程的權利被剝奪，教師成為課程的傳遞者和教科書的執行者。
第二，確立互動交流的教學理念，從傳統的教師主角轉變為現代的師生雙主體交流。
新壹輪課程改革把師生關系變成了其題中之義，重建人文、和諧、民主、平等的師生關系成為本次教學改革的重要任務。在教學中，教師應打破“尊師重教”的傳統觀念，平等對待學生，尊重學生的個性，關註每壹個學生，關註個體差異，滿足不同學生的學習需求，營造壹個能引導學生積極參與、激發學生學習熱情的教學環境。在交流中，師生通過信息交流，相互互動，相互交流，相互影響，相互補充，從而達到* * *求知，* * *享受，* * *進步，實現教與學。
第三，樹立以發展為本的學生觀，從傳統的知識傳授者轉變為現代的學生發展促進者。
教育與個體發展的關系是教育學中壹個古老而永恒的主題。新壹輪課程改革提出，教育不僅要教給學生文化知識，而且要促進學生人格的和諧發展，培養學生良好的道德和心理素質。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，“課程要改變過於重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基本知識和技能的過程，同時也是學會學習和形成正確價值觀的過程”。
總的來說，新課程要求在教育教學過程中重視學生的親身體驗，在主動探究和親身體驗的過程中感受和體驗知識生成，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。因此，改變傳統的簡單接受學習方式，建立和形成以充分調動和發揮學生主體性為目標的學習方式，是每個教師的任務。
教師應盡快轉變觀念，在教學實踐中註重改變學生的學習態度和學習熱情，使學生發展終身學習的願望和能力，引導學生逐步發展發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，逐步發展合作探究和自主學習的能力，為學生未來生活的可持續全面發展打下堅實的基礎。
新課程改革要求教師行為和角色的轉變(1)教師角色的轉變。從師生關系看，新課程要求教師成為學生學習的促進者。2.從教學與研究的關系看，新課程要求教師成為教育教學的研究者。3.從教學與課程的關系來看，新課程要求教師成為課程的建設者和開發者。4.從學校與社區的關系來看，新課程要求教師是基於社區的開放教師。
(二)教師教學行為的變化。1.在處理師生關系上，新課程強調尊重和欣賞。2.在處理教學關系時，新課程強調幫助和指導。3.在對待自我上，新課程強調反思。4.在處理與其他教育者的關系上，新課程強調合作。
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新課改下教師如何轉變角色？語文新課程標準指出，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。在教學中，教師首先要轉變教育觀念，把課堂還給學生，充分發揮學生的主導作用和學生的主體性，讓學生有足夠的時間去閱讀、思考、討論、質疑、實踐和評價，使學生逐步形成再生能力強的基本素質，從而不斷培養學生的自主能力、合作能力和探究能力。其次，要做學生的良師益友，與他們建立和諧的師生關系，與他們溝通，不僅關心他們的學習和生活，還要了解他們的內心世界，關註他們的成長，這對學生的身心健康發展有著極其重要的作用。第三，教師要不斷學習，不斷更新知識，擴大知識儲備，提高教學能力。同時，要因材施教，鼓勵學生發揮長處，彌補短板，激發學習興趣，進而促進學生的全面發展。
關鍵詞:教育理念？改變？教學能力？促進因材施教
唐代文學家韓愈曾說:“老師也是老師。”這句話說明了教師在教育教學中的重要作用。人們稱教師為知識的傳播者、文明的培育者和人類靈魂的工程師。這些比喻生動地揭示了教師在教育教學中的作用。然而，在新課程背景下，這些隱喻似乎並不能完全解釋教師所扮演的角色，因為他們的角色發生了變化，他們成為學生有效學習的組織者、促進者、激勵者和合作者。那麽，在新課程背景下，教師應該如何轉變角色呢？筆者認為應從以下幾個方面入手。
第壹，教育觀念的轉變
(壹)建立現代教育理論
隨著社會的發展和時代的進步，壹些傳統的教育觀念已經跟不上時代的發展，因此轉變教育觀念成為新課程改革的重要內容。
傳統教學中，老師認為自己只負責教，學生負責學。師生關系就是我講，妳聽。我問，妳答；我寫，妳抄；我付出，妳接受。在這種教學模式下，教代替學，學生被動學習，不是自學，更不是自學。長期以來，學生只會學習，只會看書，不僅學習成績得不到提高，還會變得遲鈍固執，在學習中缺乏主動性和積極性，缺乏創新能力。
新課標強調教學是教與學的統壹和互動，師生相互交流，相互啟發，相互補充，從而達到* * *知識，* * *進步，實現教與學的共同發展。因此，教師的教育觀念要轉變，教學模式要充分體現教師為主導、學生為主體、培訓為主線的三大原則。要改變以教師為中心、以課本為中心的局面，教師要從前面到後面成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者。因此，在正常的教育教學中，教師應充分發揮自己的主導作用和學生的主體性，讓他們在課堂上獨立思考和表達自己的想法，鼓勵學生開展小組討論，這可以培養他們的自主性、合作性和探究能力，以及他們的實踐能力、創新能力和良好的學習習慣。教師也要學會傾聽，為學生創造壹個與知識相遇的場景，讓學生在與知識對話的過程中學習和掌握方法。
做學生的導師。
在傳統的教育教學中，老師嚴肅地站在三尺講臺上，而學生坐在臺下，懼怕老師，不敢提出高難度的問題，更不用說與老師交談和交流了。
做學生的良師益友，建立新型的師生關系，是新的教育理念的體現，因為這種師生關系有助於學生發揮自主性和主動性，可以激發學生的學習興趣，使教學活動在輕松和諧的氛圍中進行。這就要求教師在教育教學中重視德育教育，放下教師的尊嚴，與學生交流，不僅關心他們的學習和生活，更要走進他們的內心，了解他們的思想，關註他們的成長，做他們的導師。現在的高中生生活安逸順利，思維活躍超前。他們從未經歷過任何挫折和坎坷。壹旦遇到困難，他們無疑會跌入人生的深淵。這時候老師要及時鼓勵和幫助他們渡過難關，讓他們放下思想包袱，重建人生目標和理想，並為之努力和奮鬥。
第二，教師教學能力的提高
(壹)開闊視野，完善自我
教育界壹直盛傳“給學生壹杯水，老師要有壹桶水”。如果老師們總是堅持自己傳統的“壹桶水”，面對知識淵博的高中生就夠了嗎？在新課程背景下，教師必須不斷學習，不斷更新知識，擴大知識儲備，不斷提高和完善自己的數學能力，與時俱進，不斷創新，才能在課堂上遊刃有余。
(二)借助現代教育技術
在教育飛速發展的今天，教師面對的是思維活躍、知識豐富的學生，傳統的“填鴨式”教學方式已經跟不上課堂發展的需要。除了探索新的教學方法，教師還需要運用現代教育技術，如電腦、白板等輔助教學。特別是在語文課堂上，教師要通過多媒體技術展示與課文相關的視頻和音樂，既能活躍課堂氣氛，又能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。比如，我在教《孔雀東南飛》的時候，講了劉蘭芝和焦仲卿殉情的事情，我就通過多媒體玩了《變成蝴蝶》。學生們聽著悠揚的小提琴音樂，欣賞著優美的畫面，看著視頻中兩只翩翩起舞的蝴蝶，不離不棄，感受著男女主人公愛情的堅定和偉大。這樣，學生對文章的主題——封建家長制的殘酷有了更深的理解，也提高了學習語文的興趣。
(3)因材施教
孔子曾提出因材施教，即根據學生的認知水平、學習能力和自身素質進行有針對性的教學，從而發揮學生的長處，彌補學生的短處，激發學生的學習興趣，幫助學生樹立學習信心，從而促進學生的全面發展。因此，在教育教學中，教師要根據學生的不同特長進行鼓勵和引導，讓他們從自身的優勢和長處出發，朝著自己的人生目標努力。
“羅馬不是壹天建成的。”教師要轉變角色，不是壹朝壹夕，也不是壹蹴而就，而是要循序漸進。這就需要教師長期堅持教學，結合學生特點開展教學活動，壹定會事半功倍。
新課改下，教師對自己的“教師”角色了解多少，於是傳道授業解惑。這是中國幾千年來對教師的壹貫要求。然而，隨著新課程標準的實施，這種說法越來越顯示出其缺陷。在傳統教學中，教師是教與學的主體，是學生的“知識來源”。語文新課程標準明確提出“教師是學習活動的組織者和引導者。”那麽，在新課改下，教師的角色是什麽？1.成為平等的夥伴，重建和諧平等的師生關系，是課程改革的重要任務。師生應該是平等的夥伴，互相尊重，互相信任。教師要真正成為學生的合作者，不僅要在身體上走下來，走近學生，更重要的是在精神上走下來，貼近學生，與學生溝通，共同營造和諧的教學氛圍。合作就是參與，師生有* * *體驗。老師不應該告訴學生妳要做什麽，而應該告訴學生我們要壹起做什麽。我們要把學生的真心放在心裏。相關文檔> & gt教育部關於印發義務教育語文等學科課程標準的通知(2011版)推薦閱讀>；& gt老師應該學會控制自己的不良情緒。今天我們如何成為老師？& gt& gt教育博客:優秀校長的十二條軍規> & gt劉耀文:大學校長應該讓更多的博客文章專業化。教育博客2。在做壹個卑微的傾聽者之前，老師手握“話語霸權”，學生只是被當做容器，等著老師往裏面裝東西。新課程要求我們要善於傾聽學生的發言。像李鎮西壹樣，我能聽到花開的聲音。3.做壹個真誠的賞識型教師，應該關註學生成長發展的每壹個過程，幫助學生發現自我，肯定自我。我們應該贊美學生的壹切優點，好孩子都是誇出來的。但是要把握好贊美的尺度。欣賞孩子不能只靠自己的前期設計，欣賞的時候要註意壹些小事。在教學過程中，教師不僅要關註和欣賞學生對知識的掌握和能力的提高，還要關註和欣賞學生在學習過程和應用方法上的優秀表現，還要關註和欣賞學生在情感、態度和價值觀上的積極表現。"
面對新課改，歷史教師的角色是什麽？新課程標準的實施對高中歷史教師的專業發展提出了新的要求。如何讓高中歷史教師“自始至終通過各種體驗學會再現他人，學會與他人交流，學會探索世界，學會不斷完善自己”是新壹輪課程改革對高中歷史教師的普遍要求。高中歷史課程標準的實施主體是高中歷史教師，他們的專業水平在很大程度上決定了高中歷史課程改革的成敗。因此，高中歷史教師應該拓展專業知識，增強專業觀念，提高專業能力，促進專業發展。我從兩個方面來說壹下:
首先，擴展專業知識
專業知識是教師專業發展的基石和必要條件。因此，高中歷史教師應該具備系統紮實的高中歷史教學專業知識。
第壹，要有系統的歷史專業知識。高中歷史新課程采用中學歷史合編、專題式的課程結構。因此，高中歷史教師首先要精通課程標準中涉及的中國通史、世界通史、主要專題史、區域史、民族史、斷代史和歷史理論知識。
第二，要有廣博的文化知識。歷史是壹門綜合性的社會科學，涉及語文、政治、地理、音樂、美術、物理、化學、生物等學科知識，如《近代以來世界科技的歷史足跡》、《19世紀以來世界文學藝術》、《歷史上的中國古代科學技術文化》(ⅲ)。同時，歷史教學壹方面要對重要的歷史問題進行多角度的微觀分析，另壹方面要進行全面的、整體的研究，即從前前後後(時間)和中西(空間)的角度看待歷史。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史專業知識，還要掌握相關學科和交叉學科的基礎知識，還要有廣博的文化知識。只有這樣，他們才能將高中歷史知識與相關學科知識有機地結合起來，融會貫通，得心應手，更好地理解所學內容，使自己的歷史課堂教學豐富多彩，滿足學生多方面發展的需要，促進學生全面發展和素質的全面提高。
第三，要有紮實的高中歷史教育教學理論知識。高中歷史新課程標準倡導高中生“自主、合作、探究”的學習模式，要求高中歷史教師根據學生的特點和所教的教學內容，改進教學方法，創新教學模式，設計合適的教學方法。這就需要科學的歷史教育教學理論的指導。
第四，要有好的關於學生的知識，也就是要熟悉高中生的歷史學習。高中歷史新課程標準的核心理念是生本、生本、生本。現在的高中生生活在壹個物質豐富、信息傳播多元化的現代信息社會。再加上獨生子女的影響和家庭獨居的方式，他們的成長和學習無疑發生了根本性的變化。因此，高中歷史教師要熟悉高中生的歷史學習，高中生是他們講課的對象:要熟悉獲取歷史知識的主要途徑，掌握哪些歷史知識；熟悉他們學習歷史的興趣和高中歷史學習中的困難、顧慮和興奮；熟悉他們學習高中歷史的習慣和方法；熟悉他們對新課標教材的感受；熟悉他們學習歷史的願望和要求；熟悉他們對妳講課的接受程度，甚至對妳的接受程度。熟悉了這些，妳的教學就有了“人”，妳才能真正關註妳的學生，關註他們的學習，關註他們的發展。
第二，增強專業觀念
專業理念是教師專業發展的靈魂，是支撐教師專業可持續發展的動力，指引著教師專業發展的方向。因此，高中歷史教師應該深刻理解新課標的精神，摒棄與高中歷史新課標不壹致的傳統觀念，結合自身的教育教學經驗，重建自己的專業觀念體系。它包括課程標準意識、課程資源觀、教學觀、學生觀等。
(壹)增強對課程標準的認識
強化課程標準意識，就是要樹立以新課程標準為教學依據的理念；強化課程標準意識，就是要在新課程標準的指導下，研究教材如何體現課程標準的理念，落實課程標準的目標和內容；強化課程標準意識，就是要把新課程標準的精神，特別是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標落實到備課、課堂教學、課後作業、教學反思等教學過程的每壹個環節。
(二)轉變教師觀念
教學的本質在於學生的學習，教師必須服務於學生的學習，以促進學生的學習和發展為中心。因此，教師的角色也被賦予了新的內涵:教師的職責越來越少的是傳遞知識，而越來越多的是激發思考；他會越來越成為壹個顧問，壹個交換意見的參與者，壹個幫助尋找矛盾論點而不是產生現成真理的人。他必須花更多的時間和精力去從事那些有效的、有創造性的活動，互相影響、討論、啟發、理解、鼓勵。高中歷史課程改革要求高中歷史教師的角色發生如下變化。
1.從單純的歷史知識的傳遞者，變成高中生學習的組織者、推動者、信息源。
2.從高中歷史教學的“權威”到高中歷史教學的參與者和學生學習的合作者。
3.從義務教學管理者轉變為高中生成長的引路人。
(三)轉變教學觀念
新課程標準要求改變過去單壹、被動的教學方式，建立和形成能充分發揮學生主體性的多元化教學方式，以促進學生創造力和個性的完美發展。高中歷史課程改革要求高中歷史教師的教學也要發生以下變化。
1.必須從片面傳播歷史知識轉變為更加關註三個維度(知識與能力、過程與方法、情感與價值觀)的發展。
2.要從強調教師的“教”轉變到強調學生的“學”，特別是高中歷史學習方法和學習策略的指導。
3.要從單壹的講解、單向的提問轉變為師生的多向互動，讓學生參與社會實踐、自主探索、合作學習、自主閱讀，給他們更多獨立思考的時間和空間。
4.必須從註重結果轉變為註重過程，註重學生主動參與的過程。
5.要從單壹的“灌輸式”教學模式向靈活多樣的教學模式轉變，發展學生的個性，重視學生的差異發展。
希望學校和* * *能根據新課改的需要，有步驟地對教師進行專業培訓，促進教師盡快成長，以適應新課改的要求。
在新課程背景下，小學語文教師的角色主要是引導學生在實踐中學習，尊重學生的創新風格，註重個體差異，營造良好的學習課堂氛圍。
在新課程中，澄邁縣紅崗學校的王毅老師壹直是學生眼中的權威指導老師。但是，隨著新課改的到來，我們這些工作了十幾年的老師也要改變壹些傳統觀念。良好的師生關系，從不平等不和諧到平等和諧，建立情感意識。能夠平等對話，參與建設，既是壹種教與學的方式，也是師生之間滲透和充盈良好教育場景和精神氛圍，師生之間分享理解，體驗生命價值和自我認知的過程。傳統的教學模式基本是老師講，學生聽。教師轉變為學生學習的促進者，這是教師角色的本質轉變。幫助學生選擇合適的學習目標，引導學生掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣，培養學生的學習能力，創設良好的教學情景，激發學生主動學習的興趣。教師的角色必然承擔起促進學生學習的責任。在新課程改革下，教師首先應該是學生學習的促進者。教師從傳統的權威變成了師生平等。在教學過程中，教師和學生相互發展，相互學習。傳統意義上的教師的教和學生的學，會不斷讓位於師生之間的互教互學，形成壹個良好的學習體，師生成為學弟學妹。* * *開發課程，豐富課程流程。老師的角色比喻就是壹句話:老師給學生壹碗水，要有壹桶水。我覺得在科技飛速發展的今天，壹個老師只有壹桶水是不夠的，因為學生正處於年齡階段，有很多機會接觸新事物，學習老師不知道的知識。應該允許教師無能為力，無可奈何，但在專業知識上要率先垂範。因此，教師應該不斷學習，快速獲取更多的知識，並盡可能多地為學生的學習提供資源，創造積極的學習環境。所以，老師不可能是壹桶水的主人，更不可能是取之不盡的自來水。真正用不完的是學生。教師要以此為出發點，角色也要轉變。那些引導學生去挖掘泉水的人，會讓學生噴湧而出，永不停歇。傳統教育中的老師被描述成壹種孤獨的角色，因為他們在課堂上總是以中心的形式出現，地位和身份的差異使得學生老師，老師和老師之間分離孤立，害怕別人認為自己是不稱職的老師。老師之間很少談論自己的班級或者教學過程，相互之間不配合，相互孤立，導致老師之間惡性競爭，相互孤立。傳統封閉的教育體系使得教師對家長參與工作持否定態度。新課程的整合提出教師要合作，倡導師生合作，與家長、社會成員、教師合作。教師是研究者的觀念在歐美教育界廣為流傳，似乎有壹段時間是流行的口號。對教師來說，學習和提高自己的專業事務和業務情況是最直接、最恰當的途徑。教師不僅是他人研究成果的消費者，也是研究者。要實現教師角色從傳授知識到促進學生學習的轉變，教師自身必須是積極有效的教育教學研究者。從教師專業發展的外因來看，社會的發展對教師職業的要求越來越高。隨著時代的步伐，從教師專業發展的內因分析，教師有必要成為研究者，成為自身成長的研究者。教師必須脫離教師角色，成為科研教師。
《新課改下語文教師角色的轉變》這篇論文可以從以下幾個角度入手:用與原意相悖的詞語或句子表達原意，用反諷的方式強化表達效果。有的諷刺揭露，有的表達親密友好之情。比如，(清朝留學的學生)也有斷辮子的，是扁的。除了帽子，都是亮晶晶的，看得見，就像小姑娘的發髻，還得扭幾下脖子。真的很漂亮。(魯迅的藤野先生)