壹是從研究老師到研究學生，從研究老師的教到研究學生的學，研究老師對學生學習的影響；第二，從註重大容量和知識覆蓋，強調教學和訓練轉向較少的知識覆蓋和更深層次的探索，註重知識建構和學習體驗。這是世界教育發展的大趨勢。
小組合作學習在高效課堂教學中起著重要的作用，它處於連接自主學習和演示交流的特殊位置。那麽，如何充分發揮小組合作學習的作用，不斷提高學習效率，是壹個非常關鍵和值得探討的問題。
研究這個問題，必須把小組合作學習放到課堂教學體系中去思考，理清所有與小組合作學習相關的因素，才能對這個問題形成整體的認識。如前所述，小組合作學習在高效課堂教學中處於特殊地位，它將自主學習與示範交流互學聯系起來。經過仔細研究，與小組合作學習相關的因素主要包括以下幾個方面:建立合作學習小組的理念、學科帶頭人和小組成員在小組中的作用、教師的問題設置質量、教師的監控和指導作用、小組學習評價機制的運用、學生的自主預習。本文將沿著這壹思路展開討論。
首先，從集團的結構和功能來看。
1.樹立正確的小組合作學習觀。
美國明尼蘇達大學的戴維·w·約翰遜和羅傑·t·約翰遜研究合作學習理論已有40多年。他們認為學習的動機是由社會交往的相互依賴的結構決定的。在學習情境中，積極互賴、消極互賴和無互賴會導致學生之間的互動模式不同，動機系統不同，學習效果不同，對未來成功的期望也不同。合作學習追求的是能給彼此帶來利益的結果，從而產生相互促進。競爭學習追求只給自己帶來好處的排他性結果，產生相反的效果，而自主學習追求只給自己帶來好處而忽略他人的結果。因此，合作學習情境比競爭和單獨學習情境有更好的學習成績。這些高成就歸功於自我和同齡人的努力和能力，以及對成功的高期望。在競爭和單打獨鬥的情況下，除了少數尖子生，其他學生往往對成功的期望值很低。
合作學習小組的建立就是基於這壹理念。新課改之初，我們熟悉的說法是，學習是壹個社會交往的過程，所以新課標中有自主、合作、探究的說法。
要組成合作學習小組，異質分組是最好的。前期建立的學生全景式評價起到了分組的作用。學習小組成立後，是壹個學習的統壹體，小組和成員要互相負責。有必要培養壹種積極的互動。有問題，有問題，有成功，有學習任務，有信息，從而形成壹個團結向上，合作互助的戰鬥團隊。可以簡單概括為“凝聚力”。這是建立合作學習小組的第壹步。
小組名稱、小組訓練或口號，甚至小組花、小組桌都只是小組合作學習概念的外在形式。其中壹些事情剛剛開始引起人們的註意。有了團體成員之間的密切配合和默契，那些華而不實的東西就可以去掉了。
2、堅持培訓組長和學科組長。
分組後，第壹步是選出組長和學科組長。第壹，組長和學科帶頭人要有很強的責任心，願意為同學服務；二要有壹定的組織協調能力；第三，良好的學習成績既能說服大眾，又能帶領群體更好地完成學習任務；第四，語言表達能力強。當然，組長和學科組長都不是固定的。時機成熟時，小組成員可以輪流。
組長和學科組長的培訓壹定要及時跟進。壹是進壹步強化各自的責任，二是如何在小組合作學習中發揮好作用。壹般每學期初和學期中要對所用的組長和學科組長進行培訓。壹開始老師教學生必要的合作溝通技巧，比如如何傾聽別人的意見和看法，如何陳述自己的觀點，如何達成中立的理解，如何突破個人的狹隘，向群體和大家開放自己。培訓形式可以靈活多樣，如技能講座、互動交流、現場觀摩等，可根據實際情況進行。
當然，團隊成員也要接受培訓。比如積極的互助意識，如何傾聽，如何表達，如何中立地總結意見。
3、組內科學合理配對。
組內結對是進壹步完善和優化小組合作學習的關鍵。率粗的六七個學生組成的小組，任命壹個學科帶頭人，只有小組學習的外在形式。為了提高小組內的學習效率，小組成員質疑提出疑難問題和解決問題的能力，達到互相幫助學習，共同進步的目的，有必要在小組內練習結對，在課堂上實施學習。
那麽，如何在群裏配對呢？方法是參照學生的學習成績、能力水平、學習品質、學習習慣，按照A、B、C、D四個等級，從高到低對組內學生進行排列和編號。以八人壹組為例，每組可分為A1、A2、B1、B2、C1、C2、D1、D2，然後將AA、BB、CC、DD做成互助學習的對子。這不僅方便了小組長的分工——小組成員按照壹定的序號發言、交流、討論，或者按照壹定的方式合作；也便於教師進行抽查——指定同級學生代表小組發言並給予及時評價，讓個人承擔壹定的小組責任，促使小組成員註重互教互助，減少或避免“搭便車”現象。(當然，妳也可以壹開始就用這種方式把全班兩兩配對，然後分組。)
第二，從“三令”或教程案例的開發質量來看。
高質量的“三令”或指導計劃是保證小組合作學習效率、提高學生思維水平、實現學習目標的重要基礎。壹旦“三令五申”或輔導計劃的設計出現問題，不僅是徒勞無功和質量的問題，更是失去目標方向的問題。因為，從結構化預習，到小組合作討論、交流展示、作業練習、拓展訓練乃至回歸復習，學生都是在“三令”或指導計劃的指導下完成學習任務，實現學習目標的。“三令”或“導師制”的地位和作用不能掉以輕心。
“三令”，即問題引導評價單、問題生成評價單和問題訓練評價單。這“三個清單”中的問題，需要教師根據本節課的教學目標、學生現有的知識水平和教學難點來提煉。無論是三個訂單還是壹個輔導計劃，都要以本節課或本單元的學習目標為導向，化繁為簡，整合優化，提取精華；問題的設計要體現由易到難的梯度，要精心設計，體現較強的針對性；對三個訂單的檢查、反饋和評估應該是糾正性的和及時的。“三單”或“指導計劃”的好壞，直接關系到學生合作學習、自主訓練和回歸復習的質量，關系到學習的質量。如果“三令”的開發制作質量不高，必然導致知識碎片化，思維討論水平低，合作學習效率低。所以“三令”的制定，大忌練習簡單的知識題，大忌拼湊零碎的學習條件，大忌隨意移動教材。
科學處理教材研究、教案制定和教具制作的關系。現在大量的教輔代替了老師自己研究教材、制定清單的勞動過程，自然不會提供根據學校的學情設計的學習計劃。長期過度依賴教輔書，不僅導致教師研究教材、自主制定清單的能力越來越低，還容易導致教師失去教學方向和目標。這些教具至少在以下幾個方面存在嚴重問題:壹是脫離學習情境的特殊性，編制出包治百病、征服世界的學習方案；第二，不分重點目標，無限擴展學習內容；第三，教材系統整合不夠優化，太多的零碎記憶和重復訓練；四是缺乏責任和利益驅動的商業主義，編輯盲目跟風，錯誤百出，漏洞百出。
教材是根，教具是端。在高效的課堂教學改革中，教師首先要做的是突破教輔書的包圍，用批判的眼光審視教輔書，而不是隨意濫用、挪用、抄襲。然後根據自己的學習情況和學校情況，廣泛占有，吸收其精華，去其糟粕。結合教材目標、教師自身教學風格和學生能力水平，設計因材施教的學習方案。
做清單或教程的過程可以簡單概括為:知識問題(根據知識類型設計問題)、問題焦點(根據問題的主次和難易程度進行排序和選擇)、焦點層次(根據學生的能力水平設置不同層次的問題)、層次目標(各類問題必須圍繞教學目標，且必須隨機展開)、目標評價(評價學習效果，圍繞目標進行細致反饋)。總之要提煉整合，提取精華，壹課壹課，不貪完美，避免把智能體驗式學習變成重復的體力勞動。
第三，從課後自主學習的角度。
獨立自主的“學習第壹”是小組合作學習的前提。沒有這個前提，合作學習、交流研討都是空洞無效的。很多課堂上的沈默，提問質量差，成員無法形成同壹個討論話題，都與此有關。“學第壹”是指實施學生結構化預習，第二是指學生自主完成問題評價——閱讀指導。這是合作學習發光的關鍵環節。如果學生的自主課外學習和結構化預習不落實、不到位，小組合作討論就失去了前提和基礎。壹般來說，學生需要在課前解決60%左右的基礎知識和技能，留下復雜的、高層次的思維問題，這是小組合作學習的重點。另外，在壹段時間後，必須要求學生在預習中產生壹定的問題，以指導預習效果的提高。所以，這種教學模式的“功夫在課堂之外”。
第四，從教師的角色來看。
在小組合作學習過程中，教師必須充分發揮對學生學習的監督、指導和糾錯功能。所謂“指導”，往往是圍繞這個關鍵環節。
實驗開始時，教師把黑板、講臺、學習任務、學習責任交給學生，學生暫時還不能全部承擔起來，如果教師退得太快太早，教師對學生的學習缺乏必要的監控、必要的指導和及時的反饋。在學生養成習慣、形成能力之前，這種“退居二線”只會讓學習陷入無序、無效、無目的的混亂狀態。很多看似熱鬧熱烈的討論和展覽背後，其實是教師學習指導功能的喪失。在這種情況下，提高學生的能力，取得好成績是不可能的。
要辯證看待“學生進，教師退”，根據學生實際情況把握尺度。沒有永遠的前進，也沒有永遠的後退。“師退”是指老師的身體退了，把學習的時間和空間還給學生，但他的心不能退。老師所有的註意力和關註點還是在學生的學習上，老師的語言和講解都是滯後的，無法退而求其次去啟發、鼓勵和反饋學生，甚至比以前保持高度的敏感和警覺。老師對個別學生、個別問題的引導不能退，老師對學生學習的監控也要時刻跟上。所以，“教師撤離”不是指教師站在教室的角落裏等待時間，也不是指教師在走廊裏悠閑地散步。教師必須彎腰參與學生的小組學習，掌握學習情況，回答問題，及時糾正，跟蹤指導。同時，對某個群體的輔導不能超過2分鐘，對單個學生的輔導限制在30秒左右。否則老師和其他群體的互動次數就會減少。客觀來說，學生開始分組學習的時候，是老師最忙的時候。
對此，往往有兩個極端:壹是教師給小組分配學習任務後，就開始各自為政，如翻教案、板書或直吸圈子，對小組的學習討論置之不理，拋棄所有學生；二是老師壹頭紮進壹個小組，指導半天，把小組其他人甩在後面。
動詞 （verb的縮寫）從評價的角度來看
1，如何看待錯誤答案的價值
說到積極評價，就有壹個如何看待學生學習討論和展示交流中的錯誤的問題，即如何認識錯誤的價值。我們應該辯證地看待學習過程中的錯誤。每壹個錯誤都為尋找正確答案設立了“此路不通”的標誌，從而縮小了探索的範圍，明確了前進的方向。(如下圖所示)
√
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×
×
2.指導評價學生的答案
在小組發言和交流中，學生不能壹下子準確回答壹個問題。面對肯定壹些正確的答案，先肯定壹些正確的答案，再用正面的方式提示，是科學有效的。面對錯誤的答案，如果老師給出否定的回應，很可能會降低學生參與課堂互動的興趣。這時候老師應該盡量轉向中性提示，而不是說“錯了，這根本不正確”。具體做法是先對學生的口頭回答進行分析，以判斷部分回答是否有效、恰當。當妳做出壹個瞬間的決定時，妳可以轉向正面強化或表揚答案的正確部分。另壹個策略是用新的方式表達這個問題，轉移學生回答不正確的責任。另壹種方法是立即評估妳的問題的難度，然後問壹個類似但難度較低的問題。
總之，鼓勵壹些正確答案。如果不能給出肯定的回答，請給出中立的評價。
在傳統課堂上，我們看到最多的是負面評價，比如對醫生治療病人的診斷性評價。我們的學生經常受到太多的批評，卻很少得到賞識。
所謂正面評價，就是多鼓勵，多看到學生的優點和變化。通過積極的評價，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，充滿熱情，積極投入，激活他們無盡的學習動力，快樂自信地展示個性和自我。因此，在實驗前期對學生多做積極的評價和反饋，可以更好地發揮他們的主體作用，促使他們積極參與學習過程，從而提高學習效率。
3.如何引導有潛力的學生和不善言談的人參與小組合作學習，並逐漸發揮作用？
鼓勵，引導，看優點，建立自信
降低難度，給他加油的機會。
契約輔助不舍榮辱與* * *
明確勤監督、勤培訓的習慣。
壹步壹步走上傳授方法的道路
理性來說，就是判斷原因，選擇解決問題的策略。用鳳凰衛視主持人的話說，就是“從問題的根源上找到決策的關鍵”。壹個總的原則是，對待不積極發言、不參與小組合作學習的學生，最有效的方法就是真誠對待，多關心，多鼓勵。
4.如何評價
在小組合作學習中，無論是教師還是學科負責人，對小組成員和小組的評價都要堅持四個原則:壹是要真實，二是要具體，三是要積極，四是要多元化。
這裏主要說壹下評價所依據的維度。如自主程度(惰性和依賴性的消除)、合作的有效性(大腦和時間的減少)、探究的深度(線性思維的消除可以由此舉壹反三)、展示的方式(自信、精煉、抓住重點、引發思考、不停留在感性展示的層面)、反思的厚度(觸及本質、不停留在表面)、總結的準確性(。如果要再概括的話，可以簡化為思維的密度，參與的廣度，表達的準確性。
評價的多樣性主要指教師評價、家長評價、自我評價、學生評價、學生互評和小組約束性評價。