然而，如果我們仔細觀察小組合作學習的場景，就會發現看似熱鬧的課堂背後，隱藏著許多不和諧的音符:許多學生不知所措，有的甚至對別人的興奮無動於衷，仿佛自己是局外人。他們是誰？是我們常常忍不住忽視的壹群學困生。
學困生是我們課堂教學中不可忽視和回避的壹個群體。這些學生大多性格內向，心理自卑，不善於與人交流，對學習不感興趣，不願意動腦，基礎知識欠缺，不願意積極參與學習過程，更不要說尋求解決自身問題的方法。這些原因造成了學困生在參加小組合作學習時，與同齡人有很多差距。那麽如何激發他們的參與熱情，達到合作學習的良好效果呢？針對這種情況，我從以下幾個方面進行了探索。
壹，對學困生在課堂上的適當定位
新課程改革的理念強調每個學生的發展，而為了調動學困生的學習積極性，我經常采用小組合作互助的學習方式。在課堂上，小組成員必須經歷自主學習、合作交流、小組陳述和合作探究等階段。學困生是學習小組的成員，教師應盡量鼓勵他們積極參與學習討論和交流。
他們應該是主動學習的參與者。作為壹名教師，要清楚地掌握本班學困生的基本情況，在制定學習目標時，要分層次提出要求，明確告訴他們要達到什麽樣的要求。在制定學習任務時，充分考慮學困生的實際，給出壹些“跳”就能完成的任務。並及時引導和鼓勵他們，樹立他們的自信心。
2.他們應該是合作學習的探究者。合作學習是課堂學習的主要形式，學困生應該參與其中。在小組合作交流中，小組長要關註學困生，認真傾聽其他同學的發言，督促他們做好記錄。他們不懂的問題要及時提出來。教師還應該鼓勵其他學生發揚集體主義精神，關註學習困難的學生，幫助他們解決學習中的問題。並將幫助學困生的學習成效納入小組考核。第壹，鼓勵更多的資優生去關註和幫助學困生，這樣才能真正給學困生帶來快樂。
3.他們應該是課堂上的演講者。學困生不敢主動說話，這個習慣根深蒂固。教師要在小組中創造壹種機制，保證學困生優先回答，並給予充分的肯定和表揚，從而樹立學困生的自信心，保證學困生能夠成為小組發言的代言人。
他們應該是研究性學習的傾聽者。在探究性學習中，學困生往往袖手旁觀，對要探究的問題沒有深刻的理解。自身知識的知識漏洞和學習方法的缺失，成為他們積極參與的障礙。在這裏，教師要引導學困生認真傾聽其他同學的發言，並及時做好筆記。
二，實現學困生角色實踐的措施
(壹)，真正關註學困生，讓他們樹立學習自信心。課堂上的熱鬧成了資優學生的天堂，學困生則無事可做；分組討論時，他們無話可說；練習鞏固的時候，他們無從下手；當他們質疑這個解釋時，他們無言以對...偶爾，他們有機會站起來表達自己的觀點。他們也嚇得語無倫次，在老師的嘆息聲和同學的嘲笑聲中尷尬地坐了下來。更多的時候，老師為了順利完成教學任務，並不想在這些學生身上浪費太多的時間和精力。
教師應該尊重、愛護和關心學困生，了解和理解他們。當我們摘掉有色眼鏡，把學生當朋友，他們就會主動向我們傾訴，喜歡聽老師的課，願意接受老師的批評教育，從而自覺糾正自己的各種行為，積極參與集體學習。比如上學期教的七年級學生王，從小就留下腦膜炎後遺癥，經常自卑，缺乏自信，但還是想好好學習。所以我在教學中特別尊重、關註、包容她，經常用鼓勵的語言來評價她的演講，哪怕是壹個小小的演講，讓她體會到成功的快樂，從而樹立學習的自信心。
(2)科學組建學習小組，讓學困生有事可做。小組合作學習有利於培養學生的合作精神和創新意識。我在成立學習小組的時候，特意安排了三種學生，分別是優秀生、中學生和學困生，每個學習小組只安排壹個學困生。在小組討論中，存在中學生只關註自己的發言，不關註其他同學討論的現象；壹些學生在聊天，而不是參與討論。針對這種現象，我根據學生的學習能力和溝通能力實施小組角色劃分。比如每個小組選壹個組長，記錄員，報告員等。小組長負責組織協調，記錄員負責記錄每個成員的發言要點，報告員負責向全班匯報小組討論的結果...這樣每個成員都有事可做。我經常變換小組成員的角色，這次討論的報告者可能是下次討論的記錄者，讓學困生有機會嘗試不同的角色，全面提高學習能力。
(3)將教學重心下移，讓學困生體驗成功的喜悅。為了防止資優生在小組討論中發言，學困生無言以對的情況，我把教學重心下移。首先，分組討論時，教師要深入到每壹個小組中，特別註意學困生的思維和發言，引導和幫助他們理解和掌握新知識，傾聽他們對知識的理解和想法。對於小組中成績好的學生，老師要給他們明確的要求:積極耐心地幫助學困生，多給他們說話的機會，督促和幫助學困生積極思考。老師也要對學困生提出明確的要求:每次小組討論交流都要發言。其次，在小組報告中，應允許學困生代表小組報告合作學習的結果。並提出壹個有目的的問題:“妳通過剛才的合作學習知道了什麽？”“妳怎麽看？”“還有其他想法嗎？”等這樣的問題。這不僅是檢查小組討論的情況，也是檢查學困生對新知識的理解和掌握情況，對教師及時規範課堂有很大幫助。
(四)培養和提高學困生的合作學習能力和習慣。
1，培養積極講話的習慣。小組合作探究學習是每個成員都參與學習的過程，讓學生生動地學習，享受成功的喜悅。學困生說話的機會少，語言能力差，有時候往往知道自己就是不會說。在這種情況下，教師壹方面要註意培養他們的表達能力，比如通過手勢、動作、圖片等方式引導他們完成表達過程。在交流匯報時，有意識地讓學困生多表達，其他組員進行補充發言，讓學困生的表達能力不斷提高。另壹方面，要培養學困生表達自己的勇氣。在合作和交流中，總會遇到和自己不同的看法和意見。這時，學困生往往會放棄自己的觀點，沒有信心和勇氣與其他同學辯論和表達，從而跟隨他人。要解決這個問題，要求學生尊重小組其他成員的發言，尤其是小組中的學困生及其發言，不要嘲笑別人的發言。其次，教師多關註學困生在小組中的發言和表現，發現他的閃光點並及時鼓勵和表揚，讓學困生樹立信心，積極參與小組合作。
2.培養聽演講的習慣。在小組合作探究學習中，教師要註重培養學困生認真聽取他人意見的習慣。在實際教學中，學困生往往不習慣聽別人講話。老師要明確的告訴他聽別人發言的內容，包括聽清楚老師的提問，了解小組的分工要求，認真仔細的聽別人的發言。即使他們有意見或者不理解他的發言，也要耐心聽別人講，積極思考自己的發言。讓學困生認識到傾聽他人，不僅是壹種文明禮貌的行為，也是壹種很好的學習方法。妳會從別人的發言中得到很多啟發，從小組其他成員那裏學到更多的知識和方法，養成壹個人發言，小組其他成員認真聽講的好習慣。
3.培養經常反思的習慣。反思是學習思維活動的動力。在合作學習中，反思是學生對自己在合作學習中的行為以及由此產生的學習結果進行認真思考和回顧性分析的過程。主要是在合作學習中反思、探索、改進和解決自己的問題。由於學困生自身能力和習慣的現狀，反思對他更為重要。比如，他們可以問自己:其他同學是怎麽想出來的？他們是對的嗎？我學會傾聽別人了嗎？我什麽都明白了嗎？我今天說話了嗎？我還能說什麽呢？等壹下。教師引導和幫助學困生進行反思，使他們逐漸養成反思的習慣，敢於分析自己的學習得失，促進自我完善和不斷發展。
(5)評價體系向學困生傾斜。為了提高學生的學習積極性和合作學習的有效性，我對學生采取評價學習策略，即對能夠有效幫助學習困難學生的群體實施評價提升制度。作為壹個整體團隊，每個小組在小組之間競爭，幫助學習困難的學生競爭作為小組競爭的壹部分，這與小組的整體表現掛鉤。老師要把學困生不同時期在小組內和課堂上的表現進行比較，在這方面表現突出的小組可以得到獎勵(加分)。這種評價傾斜可以讓每個學生更有責任感和成就感。
總之，在課堂教學中，合作學習是教學活動成功不可或缺的重要因素。教師在關註合作學習整體活動的同時，更應該關註合作學習中的弱勢群體——學困生。真正關註妳眼中的他們，科學組建學習小組；註重對他們合作學習能力和習慣的培養，有效地引導和設計合作內容，真正讓每壹個學困生積極健康地發展。當然，學困生的培養是壹個長期的循序漸進的過程。作為教師，要善於發現問題，分析問題，盡力幫助學困生解決學習中遇到的問題，在及時了解他們學習狀況的基礎上，分階段幫助他們調整學習內容和學習要求。這樣才能保證學困生的有效性。