如何有效地引導學生與文本進行對話

通過與文本有效的對話，既使學生的個性得到充分地張揚，又使學生能夠享受到學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。那麽，我們教師如何讓學生在閱讀教學中有效地與文本進行對話呢?下面是我觀三年級下冊《燕子專列》案例的幾點反思：壹、創設豐富的情境，啟動體驗的欲望。《燕子專列》(義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊)壹課講述的是人們關愛動物，保護燕子的感人故事，整篇課文皆貫穿著濃濃的關愛之情。片段壹：導入紿孩子壹個鮮活的童話世界師：小燕子們，回家的路還遠著呢。我們快快趕路吧!教師帶領學生張開雙臂開始飛翔。生：是啊，我已經餓得壹點兒力氣也沒有了。生：整個課堂壹開始就變得靈動起來。讓學生與文本對話，首先要喚起他們學習語文的興趣，這就需要教師悉心創設情境，創造壹個師生、生生與文本相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本進入學生心裏。在以上這壹導入中，教師悉心創設了小燕子回家這壹情境，帶領學生張開雙臂飛翔，體驗小燕子此時的心情。學生很快地以小燕子的身份進入文本進行思考，且興趣怏然。這壹情景的創設，很自然地把學生引入到文本。看來壹個好的導語，能把學生的思維很快拉到課堂上來，進入角色與文本進行對話。為了讓學生與文本進行有效的對話，我們教師可以通過童話故事、詩歌、實物等多種形式導入，從不同程度上調動了學生學習的積極性和創造性，壹上課就能把學生牢牢吸引住，達成***鳴。教學中壹旦出現這樣心有靈犀壹點通的局面，就具有了很強的凝聚力、吸引力和感染力，興趣自然就產生了。二、師生結伴進行角色轉換，激發學生想象片段二：渲染情感。師：燕子們，我們終於來到了美麗的國度瑞士。啊呀，不好了我們遇到了大麻煩！音樂起，引導學生讀第二自然段中二三兩句話。（當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）生1：雨雪好大，好冷啊，我都快要被凍僵了！生2：我們都快不行了。誰能救救我們呀！（學生情不自禁地將文本的語言化作了自己的語言。）根據角色轉換的原理，學生在學習壹篇課文時，可讓學生扮演文中的角色，把課文中死的文字激活，把靜態的變為動態，把抽象的演繹為具象，使教材中的語言文字轉化為學生的內化語言，使體驗得到升華。在這壹教學過程中教師讓學生化身為燕子，切身體會燕子的處境饑寒交迫，瀕臨死亡，真是感同身受啊！這樣的角色轉換真正有效地實現了學生與文本的對話。此情此景中，教師也化身成燕子，讓學生能大膽展示心靈的自由，迸發出創新的火花。我覺得要達到這種境界，教師首先要將自己當作學習***同體中的普通壹員，成為學生學習的同伴。其次，要有寬容的胸襟。提問時，教師都希望學生能作出準確的回答，但往往事與願違，這個時候，壹定要寬容，要有耐心。只要學生能沾壹點兒邊，就要加以鼓勵、引導，不要用標準答案去統壹學生。即使是違背主旨的回答，學生只要能自圓其說，也應給予壹定的理解。這樣，學生才能與文本進行大膽的對話，讓教學更有效。三、張開想象的翅膀，進行補白，獲得體驗的升華。片段三：給孩子壹種崇高的精神享受。師：(欣喜地)小燕子們，瑞士政府知道我們身陷困境，他們號召人們來拯救我們了！此時孩子們原先憂郁的眼睛裏，又重新充滿了希望。學生紛紛動筆寫起來生2：如果沒有妳們，我們早就被凍死了。想象的空間是廣闊的、奇妙的，教師采用多種方法引導學生積極想象，可以升華體驗，實現學生與文本進行深層次的對話，實現閱讀教學的創新。教師要善於發現作者有意無意地留給讀者可以馳騁想象的空間的課文，引導學生進行補白。在這壹教學片斷中，教師引導學生補白瑞士政府發出的呼籲，想象燕子會說的話，使學生在學習語文的過程中，得到美好情感的陶冶和崇高的精神享受。我們所致力的語文閱讀教學不但應該引導學生在有聲有色、有思想、有韻昧的語文世界裏流連忘返，而且應該得到真實的情感體驗和精神升華，這樣才能讓學生與文本的對話變得更有價值。總之，閱讀教學致力於提高學生與文本對話的有效性，目的只有壹個，那就是培養讀者，培養人。學生通過不斷地與文本對話，與他人對話，與自己對話，在對話中學會傾聽和言說，學會理解和表達，在對話中發現自己，也發現了他人，在發現他人中發現了世界。這就是我觀《燕子專列》壹課的收獲。