乍眼壹看，文章是不難理解的，因此經過琢磨後，我把課文的探究目標定為：解決“抒什麽情，怎麽抒情”。這篇文章既然是“自讀”課文，老師講授不宜過多，但由於時代背景不同，學生所掌握的歷史知識不足，我認為老師有必要創設情境，引領學生走進那段歷史背景中，才能認識到這份情感的厚重。
壹、詩以動情。 首先以余光中先生的《鄉愁》為導入的切入口，解讀那種“有家歸不得”的鄉愁，時過境遷，但讓人魂牽夢繞的依然是那份鄉愁，而這份情對於戰爭時期的人們來說，對於作者端木蕻良來說，故鄉更是壹種美麗的痛！從而介紹端木蕻良的概況，並通過簡短的視頻讓學生了解沈痛的“9·18事變”。
二、讀以悟情。 本環節通過聽讀、自讀、小組合作朗讀、等方式深入文本以朗讀來體會作者的情感，達到整體感知文本。聽讀配樂朗讀，聽讀的過程中，圈畫出“最能打動妳的語句”，讓學生在了解內容背景的基礎上再次深入感知文章。
然後，用最合適的方式來朗讀自己喜歡文段。在這個過程，學生有的自讀，有的讀後，自發的地組織同桌對讀或小組合作讀，朗朗書聲壹時在課堂上響起。
接著，選擇同學來給全班分享他們的朗讀成果。在實際課堂中101班的同學較為內斂，其實不少同學可讀得好，但總是羞於展示自己，於是我找了壹組同學，每人展示自己的成果。而102班卻是大相徑庭，大家非常積極舉手，表現欲望很強，而且很多同學找了合作的同學壹起朗讀，有的齊讀，有的分角色讀，在讀書聲中，在配樂聲中，課堂氣氛很不錯。
在自由分享朗讀中，發現同學們喜歡（或者說打動他們）的語句極為相似，集中在第壹自然段的那壹段排比的景物描寫，以及第二段最後“對故鄉發出誓言”的部分。雖然有的同學選的內容壹樣，但讀出了自己的感情特色。
通過朗讀環節，其實同學們已經基本掌握文章的大體情感——思鄉，並能用包含深情的語氣朗讀。以讀悟情，無需老師多加嘮叨，還給學生自主體會，在背景的鋪墊後，把他們牽進了情感花園的大門，還得讓他們自己走進花園聞其香呢。
而緊接著，就是要引導學生繼續走進花園“賞其美”了。於是有了下面的環節。
三、析以抒情。 本環節，旨在探究“如何抒情”。既然剛才同學們已經明確了作者的總體情感，那這份總的情感，在抒情層次上有何不同，剛剛畫起來的語句之所以能打動人，是用了什麽方法？給我們寫作有何啟發？於是本環節安排學生精讀全文，給自己喜歡的語句按提示做批註。
在教學中發現，絕大部分同學都能找出自己的喜歡的句子進行分析。有的同學悟性好，他們能夠按著自己的感情體會，寫出比較好的分析，也寫出了自己的主見。
通過本環節的探究，分享交流了壹些句子的賞析，也重點通過幾個句子的賞讀總結出幾個抒情的妙招：1、精準用詞。比如：“我的心還噴湧著血液吧”、“在那田壟裏埋葬過我的歡笑”。2、善用修辭。例如：有比喻、擬人和排比，尤其這壹課比較突出的是排比的修辭手法，第壹自然段通過排比羅列故鄉的景物，描摹了壹個色彩斑斕而豐饒的土地畫面，讓人身臨其境，增強語勢，情感抒發得更強烈。3、寄情於物。每壹個情感的抒發都是有所寄托的，如本文通過“土地”表達對故鄉的思念、熱愛之情，在此過程中有刻畫了故鄉土地讓人難忘的景象，第壹段的排比句、第二自然段回憶春天和秋天的美好記憶……這些景物的描寫飽含這情感，並讓文章變得豐滿自然。4、直抒胸臆。在朗讀選段時，不少同學選擇了最後壹個自段的最後壹個部分“我對土地的誓言”，因為此處是點題之筆，也是直抒胸臆之筆。本段用呼告式的抒情，筆鋒壹轉，從前文的舒緩直接過渡到急切的吶喊，呼喚出堅定的誓言，此情嚴肅、認真、堅決、義無反顧，甚至願為故鄉犧牲壹切，強烈地表現了作者對故土的無比熱愛，也正是這裏，情感達到了最高點，那種“噴湧”的情感，最終在這裏爆發了！正是這種“直抒胸臆”為文章的抒情增添了濃烈的色彩！
最後，把所有的情感融為壹體，再次全體分組合作配樂朗讀文章，再次用我們的朗讀為作者的情感“代言”。
第壹 ，在時間把握方面，由於不是公開課，因此教學時間沒有嚴格把控，尤其是自主朗讀和賞析的時間，我給得特別長。 因為平時在聽公開課的過程中，有時老師布置了好幾個任務，但時間只有三五分鐘，有時候用聽課者的角度來嘗試，或許是我開了小差還是預習不充分，其實很多時候我是跟不上進度的。所以，我認為學生需要時間和空間去琢磨文章的內容，尤其是賞析詞句，“太快”是無感的，因為內容不過如此罷了，只是妳深入進去才能發現另壹“境界”。尤其這是壹篇“自讀課文”，因此在自主品讀的時間我會給得稍多，導致壹節課完成不了全部內容，也許跟“高效課堂”相違背了吧！
?當然，“壹節課上不完”肯定也存在操作上的失誤的： ①各個環節銜接不夠緊湊；②語言不夠精煉、簡潔；③沒有重視布置預習。 尤其第③點，學生在不充分預習的條件下，只能完全在課堂掌握文章，直接影響了教學的效率。想起了前兩周聽過區教研室的徐榮木老師的培訓，他提到“課堂是用來解決學生解決不了的問題的”，而能自主解決的盡量在預習時解決，他也建議專門用壹節課給學生“預習”整個單元的內容，便於學生整體把握之余，又能落實內容、字詞等預習，這個嘗試也未嘗不可吧！
第二 ，關於文章的感悟，我們必須承認學生會有個體層次的差異，有的學生感悟能力好，或者文科思維好，他所領悟的內容能比較豐富，比較有個性，我們語文老師是非常喜歡這種孩子的，跟他們上課毫不費力。包括許多名師的課堂，除了老師引導有方，還需要有學生的精彩發言讓整節課充滿“厚度”。
然而，有的孩子感悟能力沒到達壹定的水平，或者有的是“理科思維生”，他們的理解、感悟力還沒能達到我們所期待的效果。比如之前有壹位理科很不錯，但文科很壹般的學生在理解“他十有八九是不會回來的”與其他人產生了分歧，他理解為“十有八九”就是說還有“十分之壹二”的希望他是能回來的，所以他理解為“對於他的回來還是有壹絲希望的”……剛開始我對他這樣想，也是有點不解的，但他確實這樣。
?在102班的課堂上，在精讀環節，就有壹位梁同學直接說：“老師，我不知道喜歡哪些句子”，確實，對於感悟能力壹般的同學，我們更不應該嫌棄，正因為他們的存在，才有了對老師的需要。課堂上，我指導他說：“感性上找不到喜歡的句子，那就從方法上找吧！”我們之前已經學習過賞析句子的基本思路，學習了賞析句子的角度，可以先從寫法上入手，找找句子的修辭、重點詞或其他寫作手法等，找出使用了特殊寫法的句子，賞析句子內容的表達特點，再分析這樣寫表達了什麽思想感情或人物形象。回憶了方法，這位同學也能找出壹些句子進行賞讀。
教學過程中，我們應該更大膽地承認這部分“感悟能力不夠強”的同學的存在，因為他們才是初壹的孩子，也因為他們才是我們這類公辦學校的大多數。我們教給他們方法，也許是“功利”的、“應試”的，但只有以方法入門，才不至於漫無目的，才不至於摸不著路徑。
?最近看《這就是街舞！》，很多街舞界大神都可以精彩地Free Stlye,但如果不是有紮實的基本功，又何來的Free Stlye？閱讀也好，作文也好，我們作為老師所做的無非就是給學生練好紮實的基本功，待他們有壹天成為大神級了，我們便來欣賞他們的Free Stlye吧！