壹、 信息技術課程綜合性和多樣性的來源與表現
從我國在基礎教育中開設計算機（信息技術）課程的歷史進程中可以看出：開設該課程的學校是以選修課或活動課的方式起步並逐步普及的。由於我國各地經濟、教育發展不平衡，學校的軟硬件配備、師資水平、課時安排、學生素質等條件差別較大，各級教育行政領導對中小學計算機教育的認識程度也不同。因此，宏觀管理上允許有不同的層次和彈性；過去中小學計算機課程只是中小學計算機教育的壹個主要組成部分，計算機教育還包括計算機輔助教學和計算機輔助管理。原國家教委在宏觀管理上是將這三方面同時推進的。現在教育部則把信息技術課程教學、中小學現代教育技術應用實驗整合為中小學信息技術教育。信息技術課程的教學目標和內容經歷了由“文化論”到“工具論”的演變。隨著計算機軟硬件技術和網絡通信技術的進步與發展，計算機（信息技術）廣泛應用，人們***同的認識是：在基礎教育領域進行信息技術教育的目的主要是用計算機，而不是學計算機，是以計算機為工具，來處理教師和學生在各學科教與學過程中的應用，並讓學生掌握基本的信息處理能力，同時，信息技術課程要與其它學科的教學或活動整合在壹起。要“淡化”計算機（信息技術）課程的“學科性”，強調其“綜合性”。
今後，隨著因特網的普及，從技術層面而言，PC機性能再提高也僅是作為進入因特網的接口，即人們使用PC機更重要的目的是通過PC機入網獲得大量信息，因而學習計算機是為了獲取信息、加工信息、發布信息。又由於進入因特網是為了獲取和加工與人們學習、工作有關的信息，因而信息技術必須和其他課程逐步整合，所以更體現了該課程的綜合性。
各地經濟發展和教育環境的差別也使信息技術課程在其發展過程中形成了多樣性。這裏所說的多樣性是指各地各學校對該課程的設置和教學多種多樣。
（壹） 信息技術課程綜合性主要表現
1.從課程的性質、任務和目標看——體現了學生知識、技能與能力的綜合
信息技術課程是壹門知識性與技能性相結合的基礎文化和基礎工具課程。在基礎教育的三個階段——小學、初中和高中都開設該課程，其性質和任務基本相同，只是在課程的具體目標上，小學、初中和高中各有所不同。不同的原因主要是考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求。主要內容大體相同，特別是在近階段，基本上都是零起點教學，不同的是知識點的深度不壹樣，要求理解和掌握的程度不壹樣。該課程的主要任務就是培養學生掌握運用信息技術工具的能力，並與當前的學習生活相結合。這就是說，該課程是與學生當前學習生活和提高學習能力與學習水平密切相關的。壹些其他課程可在信息技術課程中得到運用和練習，提高各科知識綜合運用的能力。例如，漢語拼音知識可通過計算機漢字輸入的練習得到鞏固和提高，各種常用工具軟件的學習有利於其他學科的學習和綜合素質的提高。字處理軟件能夠提高學生的寫作能力；模擬軟件能培養學生在社會生活和科學研究中的探索能力；電子表格有助於獲取和分析數據；數據庫管理軟件可以幫助學生收集、組織、分類和檢索信息；圖形軟件能夠顯示圖形並幫助學生解釋科學和社會信息。在字處理軟件、數據庫管理軟件和電子表格軟件的幫助下，教師能更好地培養學生高水平的思維技巧。
2.從課程在學校教育現代化進程中的地位和作用看——體現了教育發展的綜合
教育正向著“面向現代化，面向未來，面向世界”的方向發展。在學校教育現代化的進程中，教育信息化是教育現代化的重要組成部分，並且是以信息化帶動教育的現代化，從某種意義上講學校教育信息化的程度就代表了學校教育現代化的水平。信息技術課程是學校教育信息化的切入點。
在科學技術迅猛發展的今天，發展中國家既面臨跨越式發展的機遇，也面臨比發達國家更為嚴峻的挑戰。我們必須努力實現基礎教育跨越式的發展，人才培養才會有後發優勢。信息技術課程在實現基礎教育跨越式發展的過程中，是第壹步，是切入點，也是柱石。這也正是教育部規定信息技術納入必修課的原因。
3.從課程在信息技術與學科課程整合中的地位和作用看——體現了現代化教學思想和學習方式的綜合
我國在中小學開展計算機輔助教學已有十多年的歷史，專家們總結其經驗和教訓，提出了信息技術與學科課程整合的意見，並正在進行實驗研究。所謂“整合”，簡單地說是指以信息技術為核心的現代教育技術與指導學生學習的教學過程有機的結合。這是壹種需要機信息技術支持的現代教學觀念和方法，每壹個整合都是壹個復雜的過程。
教育作為壹種實踐體系，它是壹種雙主體活動。教育者是“教”的主體，受教育者是“學”的主體。教育的質量既取決於教育者的主體特性和作為主體特性的壹個結果而創建的信息源的質量，又決定於受教育者作為能動的信息接受者的特性，如選擇性、自主性和創造性的實現程度。整合可以極大地提高教育者的主體特性，增加教育者對教育材料的加工深度和廣度，從而增加信息源的創造性和提高品質；整合可以使教育者最大限度地接受反饋信息，更有效地了解和控制教育進程，促使教育者提高自身素質。同時，整合也為受教育者的主體特性發揮提供了基礎，使受教育者可以充分發揮各種感官的功能，吸收廣泛的信息；受教育者可享有廣泛的信息源，自主地根據自己的需要選擇信息；受教育者可以根據自己的水平，能動地選擇學習方式和學習方法；構建自己的知識結構，發現知識之間的新聯系等。
信息技術課程是學生接受現代教育方式和方法的基礎，反過來，信息技術與各學科課程的整合使學生在學習各科知識的過程中將用到和學到信息技術。信息技術就如同人類的自然語言壹樣，在各種應用場合隨用隨學，隨學隨用，學用並舉。這樣，就會改變學生傳統的教師講學生聽的學習方式，變被動學習為主動學習。
4.課程對培養學生發現學習的綜合作用
當前，人們的壹個***同認識是：信息技術正在改變著人們的生產與生活方式、工作與學習方式。信息技術課程擔負著這種改變的開路先鋒作用。對學生來說最重要的就是學習方式的變革。
在教學研究中，人們最愛議論的壹句話是“授予魚”和“授予漁”。換句話說，就是“把已知的知識教授給學生”和“把獲取與探索知識的方法給以學生”。信息技術本身就是傳播信息（在這裏可以把信息理解為知識）和對信息進行加工處理的工具，是“魚”和“漁”能夠兼得的工具。所以信息技術課程在改變學生被動學習為主動學習的基礎上，還可以把學習方式提升到發現學習的高度，為培養學生的創造素質打下良好的基礎。
5.從課程的內容和學習環境看——體現了學習氛圍的綜合
信息技術課程教學內容始終是緊跟社會對計算機應用需要的，主要以計算機網絡應用技術和常用軟件為主。這些都是妳學、我學、他學，在社會上大家都學的內容。有調查表明：經濟較發達地區的中學生在學校學習計算機課程之前50%以上已通過家庭和社會的各種途徑學過計算機，而且部分學生具有專長，如排版設計，圖片處理，網頁制作等等。這就是說，信息技術課程不再是學校的專利，而逐漸社會化了，體現出學校和社會學習氛圍的綜合。
（二） 信息技術課程多樣性的表現與分析
1.教材和教學用機多種多樣
根據全國各地中小學計算機教育發展的具體情況，國家教育部對計算機課程所用教材在宏觀管理上壹直實行“壹綱多本”的原則，2000年11月教育部發布的《關於在中小學普及信息技術教育的通知》（教基[2000]33號）文件中又明確提出“鼓勵信息技術課程教材多樣化”的指導思想。這種指導思想的目的，壹是為了適合地方特點的需要，二是鼓勵出精品，以便於條件成熟的時候規範信息技術課程的教材。現在全國各地編寫的教材有幾十種之多。從內容選取、版式設計和編排結構上看可以說是多種多樣。
今後，在教材的選用上，省級教育行政部門要加強統籌與協調，根據本地的具體情況和教學安排選用信息技術教材，抓好精品教材的推廣和使用。
在教學設備上，各地各學校所配教學用機，高中低各檔機器都有。有條件的學校，已經更新了機房設備並建設高檔次的新機房。較好的學校正向著建設多媒體計算機網絡綜合教室，校園網，電子閱覽室，電子備課室等方向發展，但大批中低擋PC機仍在中小學廣泛應用。
2.教學課時和開課年級多種多樣
信息技術課程作為選修課，過去沒有固定的教學時數，甚至開課年級也不確定。教學時數和開課年級壹般都是地方教育行政機關或學校自己安排決定。教學課時有的多壹些，有的少壹些，初中和高中壹般都在壹、二年級開課，有的開壹年，也有的開二年。教學時數和開課年級這壹課題，我們必須在新教育思想的指導下，不斷總結經驗，使其向規範化的方向發展。
3.教學要求和考核標準多種多樣
1997年10月，原國家教委公布了《中小學計算機課程指導綱要（修訂稿）》，對全國中小學計算機課程的教學進行規範和指導。全國各地中小學使用的信息技術教材大部分是參照97年“指導綱要”的要求編寫的。但由於是選修課，受領導重視程度，教師信息技術水平，設備條件，經濟條件等多方面因素的影響，在教學要求和考核標準上隨意性較大，缺乏規範的要求。有的學校甚至沒有什麽要求和考核，教師說了算，隨意要求隨意講。這是發展中的問題，這種狀況經過各級教育行政部門和學校的努力，按必修課要求教學和考核就會得到解決。
4.學生學習興趣和學習水平多種多樣
許多中學生，尤其是高中生，在信息技術課程開課之前就已經從社會、家庭、學校等多種渠道接觸和學習了計算機，掌握了壹些信息技術知識，有些學生還學有專長，不同的學生對信息技術課程各項內容的興趣也不壹樣。這種情況將隨著計算機的應用向家庭的普及而更加明顯。教師必須註意了解和研究這壹不斷變化的情況，改進教學的組織形式。滿足不同學生的學習要求和學習興趣，提高教學效率。
5.課程形態和教師水平多種多樣
長期以來，全國各地中學的信息技術課程從活動課、勞技課到選修課、必選課和必修課各種課程形態都有。教師的來源在初始階段由其他學科改行的居多，近些年師範院校培養出的計算機專業本專科生逐步充實到中學壹部分，學校從社會上臨時招聘的非師範類計算機人才或計算機專業自學成材人員經過壹段鍛煉逐步勝任課程教學。教師的學歷和水平差別較大，也可以說是多種多樣。而且受信息產業行業整體環境的影響，中小學信息技術學科的教師隊伍流動性大，人員進進出出，比中小學其他學科更突出，這是這門新興學科在發展過程中，由其自身特定的條件和要求及發展規律所決定的。
無疑，課程形態和教師水平都將向著規範化的方向發展。經過努力信息技術課程要變為必修課，教師的學歷要達到該學科本科畢業的水平。
二、信息技術課程綜合性的發展與運用
信息技術課程在基礎教育中的綜合作用是隨著信息技術的發展而發展的，是隨著教育和教學改革的不斷深入而逐漸加強的。因此，研究信息技術課程的綜合性，發展與運用綜合性，對教育和教學改革是有其重要意義的。本節提出幾個相關的問題進行討論。
（壹）信息技術與各學科教學整合的發展需要信息技術的普及
現在，計算機輔助教學正向著信息技術與學科教學整合的方向發展，這既是計算機技術特別是因特網技術發展的必然結果，也是教育面向現代化不可阻擋的趨勢。隨著教育改革的深入發展和學校教育信息化環境的形成與不斷完善，中學各學科的教學都將利用信息技術作為教學手段來提高教學效率和教學質量。教學是教師與學生雙主體活動的實踐體系，教師利用信息技術教學，同時也要求學生掌握和應用信息技術去主動學習。例如，應用工具平臺進行課程整合實踐研究中，全國各地普遍采用的《幾何畫板》軟件，用於幾何、物理等學科的教學過程中，收到了較好的效果。大量的關於幾《何畫板》的應用成果表明，使用《幾何畫板》教學，不能僅滿足於教師講解、學生聽，最好是讓學生掌握《幾何畫板》的基本操作，他們就會在教師的引導下舉壹反三而進行主動的學習。由此可見各學科教學對信息技術課程的依賴性將要增強，這也正是信息技術課程在內容安排和教學方法等方面的改進方向。
現在，要從傳統的課件制作，轉移到在各個學科的學習中應用信息技術和學習信息技術。今後隨著因特網的普及各學科素材庫的建成，信息技術課程將教會學生如何利用學校或家庭的計算機設備進入因特網去學習各科課程。這樣，信息技術課程與其他學科就形成了壹種相輔相成的關系，這種關系的發展就能真正發揮信息技術對教學的變革性的推動作用。
（二） 校園網功能的實現和作用的發揮需要信息技術的普及
當前，條件比較好的學校正在建設校園網，校園網的建設為教育信息化提供了良好的環境，可以說把信息和知識交流的高速公路從教室通向了全國全世界。是不是有了這條“高速公路”就算是教育信息化和現代化了，我們說遠遠不是，只是有了壹個可以馳騁的環境。真正使其發揮作用的因素，更重要的是人——教師、學生和全體為教育服務的員工。這些人必須掌握了壹定的信息技術，才能使高速公路上有“貨”也有“車”，且“貨”為其用。
師生***學信息技術的局面將會持續壹段較長的時間，這是信息技術課程面臨的機遇也是挑戰。抓住這壹機遇，把信息技術課程建設成教育改革的前沿陣地是任課教師義不容辭的責任。要充分發揮學生學習的積極性和特長，在網絡建設與發展的實踐中，增長他們的知識與技能。
（三） 信息技術將成為知識與技能相結合的基礎課程
在未來信息社會中，對信息技術掌握和應用的程度，將是衡量壹個人文化水平和能力高低的標準之壹。信息技術的普及教育已不僅僅是壹種勞動技術教育和職業教育，它在基礎教育中的綜合作用不斷發展擴大和加強，今後，信息技術課程也會像語文、數學等課程壹樣，是壹種基礎文化教育和和人才素質教育。中小學信息技術課程將成為知識與技能相結合的基礎課程。
（四） 同壹模塊按年級分層次教學
在基礎教育中開設的信息技術課程，不論小學、初中還是高中現在都是零起點教學。這是由於我國信息技術課程普及率不高，開課時數少，信息技術發展又太快，依賴設備和實踐性強等諸多原因和特點造成的，很難編寫完全相互銜接又適應需要的教材。將來信息技術課程百分之百普及了，開課時數多了，從小學到高中就可以相互銜接了。我們認為這將是按模塊分層次的銜接，這種銜接更適應信息技術課程的特點和實踐需要，理由如下：
1. 可以根據不同學習階段，不同年級，按年齡特點、認知水平和實踐需要編寫教材。以九年義務教育為例，可以這樣設想：從小學四年級開始學習信息技術，壹直到初中畢業，在這六年的學習中，每壹學年都有信息技術課程。所學內容都可歸結為基礎知識、基本操作、應用軟件等。所不同的是每壹年級的教材在內容深度和要求掌握水平上的不同。這壹不同是由每壹年級學生的年齡特點、認知水平和學習實踐需要所決定的。同壹模塊按年級分層次教學，以基礎知識模塊為例說明：如計算機系統組成的知識，在小學四年級，可以只在印象層面上引導學生認識計算機的硬件和軟件，而隨著年級的提高再逐步增加學生對軟硬件認識的廣度和深度。
2. 各年級可以同時開課。按模塊分層次教學可以保障各年級同時開課，每壹年級都有適用的教材。這壹點對新開設信息技術課程的學校尤為重要，如果只在初壹和高壹開設，高年級的學生就不能學習，會使很多學生在基礎教育中學不到信息技術。按模塊分層次教學，實際上是壹種符合認知水平的層次銜接。當低年級升入上壹年級，又是在新水平上的起點，不會感到內容的重復。各年級同時開課又可以充分發揮信息技術課程的綜合作用，提高學生主動學習的能力，促進教學改革，有利於學生創造精神的培養。
3. 可以適應信息技術飛速發展的形勢。中小學信息技術課程教學，強調信息技術課程的工具性和應用能力的培養。信息技術課程的教材往往跟不上信息技術飛速發展的形勢，這是很多學校***同的經驗，其實這也是必然的，長期的。按模塊分層次教學就可以解決這壹問題，對新技術、新概念、新應用，只適當修改高年級的教材就可以，待普及成熟之後再對教材做系統修改。這樣既可以保障高年級畢業以後工作和學習的需要，跟上信息技術飛速發展的形勢，又可以使整套教材相對穩定。
（五）不可忽視“學科性”
在基礎教育中，信息技術課程是以學科的形態存在的，也就是說信息技術課程具有學科性，這是我國和其他西方發達國家的重大區別。我們現在強調其綜合性，淡化學科性，是為了更好地發揮其在教育信息化和現代化進程中所起的先鋒和帶動作用。這不等於說可以忽視學科性，相反，隨著信息技術課程的普及，它正向著壹個文化基礎性學科的方向發展，和語文、數學等學科壹樣是文化素質教育的壹個重要部分。計算機在開發學生智力，訓練學生邏輯思維和解決實際問題等方面更具獨到之處。這也是我們在教學與實踐研究中的重要課題，它涉及到教學目標，教學內容的選取，學科性與綜合性的關系，教學模式與教學方法等諸多問題。
不可忽視學科性，要研究學科性，要發展學科性。它直接影響信息技術課程的建設和發展，如果沒有學科性，它就將失去以學科形態存在的基礎。所謂學科性就是該學科具有獨立的理論基礎和研究發展方向，在高等學校是壹個獨立的系科，在中學教育中有為上壹級學校輸送合格學苗的作用。
十幾年來，開設計算機（信息技術）課程的學校為高等學校的計算機科學系輸送了不少優秀的學苗，他們中的很多人都成為了信息技術事業發展的骨幹力量。
三、信息技術課程的開放性教學
“信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的壹個創造過程。在學生完成壹件作品、利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋、大膽想象，自己動手。開展信息技術教育，是培養學生的創新精神和實踐能力的壹個極好的途徑。我們萬萬不能把信息技術教育按照學習壹門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創造精神。”（引自教育部部長陳至立2000年10月25日在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告）我們這裏節提出的開放性教學，就是變革以課堂教學為主的教師講學生聽的傳統教學辦法。
（壹） 開放性教學的意義
這裏所說的開放性教學，是指在教師指導下以發揮學生主動學習為主的教學方式；是以任務驅動方式進行教學，以作品考核方式檢測學習效果，以協作方式進行創作和應用；開放性教學的理論基礎是“建構主義學習理論”和“發現學習”。
開放性教學是積極探索信息技術課程在培養學生創新精神和實踐能力方面的教學結構性改革，它不同於所說的教學模式的創新，是在新理念指導下真正意義上的教學改革。
開放性教學有利於學生學習方式和學習方法的改革；有利於學生個性的發展；有利於學生協作學習和探討精神的培養；有利於學生創造精神的發揮；有利於培養學生良好的信息素養；有利於為學生今後的工作和終身學習打下堅實的能力基礎。
學校要為信息技術課程實施開放性教學創造必要的條件，包括教學環境、考核辦法等。
（二） 實施開放性教學的條件
傳統的教學方式，是在過去的教學理念、教學條件等因素的作用下形成的。開放性教學是在新理念——建構主義理論的指導下設想的。要把這個設想變為現實，必須有所需的教學條件來支持。這個教學條件就是構成教學系統的四個要素：教師、學生、教材和教學媒體的優化程度。那麽，這四個要素究竟達到什麽程度或者說具備了什麽條件才算有了所需的教學條件呢？下面逐壹進行討論。
教師：教師是實施開放性教學的組織者、指導者和學生學習成績的考核者，起組織和督導作用，是活的要素。因此對教師的要求是比較高的，在政治思想上要有為教學改革獻身的精神，有熱愛教育、熱愛學生和百折不撓的品質；在業務上不但要有豐富的信息技術知識和實踐能力（專業達到大學本科畢業水平）還要有組織學生學習的能力；有激發學生學習興趣的能力；有在新理念下考核和評價學生學習成績的能力。
學生：是教學目標的最終體現者，是具有個性的最活的要素。對學生的要求是有接觸或學過計算機（信息技術）的經歷（掌握的水平可以參差不齊）；有在家庭或社會上學習信息技術上機操作的環境。這兩條要求，不是說百分之百的學生都必須具備，就壹個教學班而言，前者達到70~80%，後者達到40~50%為好。當然，這也不是說學生不具備這樣的條件就不能實施開放性教學，而是開放的起點要低壹點，全部學習用信息技術設備要由學校來提供。
教材：開放性教學所用教材應當與壹般課堂型教學所用教材有所不同，要為開放性教學編寫專用教材。專用教材與壹般教材相比應突出以下壹些特點：
⑴ 要明確提出每壹教學模塊（教學單元）要達到的（最低或分級的）具體目標和學習指導。例如：漢字輸入技能可以提出最低每分鐘輸入15個漢字為合格，也可以提出：每分鐘輸入15~20個漢字為壹級，21~30為二級，30以上為三級等具體目標要求。
⑵ 知識內容的介紹和講解要便於閱讀理解和易於達到教學目標，必要的地方應給出說明、提示或參考性的資料。例如：介紹漢字輸入法知識，可以詳細講解壹種適合學生學習的輸入法，但還要給出其他壹些常用的輸入法及其優缺點的對比的參考資料，供學生參考。
⑶ 在介紹和講解應用知識時，舉例和例題要相對多壹些，壹題多解的盡量給出多個解法或其他解法的提示，開拓學生的創新思路。
⑷ 在版式設計、網頁制作、多媒體作品等與文化藝術相關的教學內容，要提供壹批高水平作品的信息，供學生查找、欣賞和熏陶。壹方面訓練學生查找信息、收集信息的能力，壹方面進行藝術熏陶，提高學生的鑒賞能力，同時激勵學生的創新精神。
⑸ 加強趣味性。壹提到趣味性，可能首先想到的就是遊戲。遊戲對青少年確實有很大的吸引力，益智性和教學性遊戲在教材中可以適當提供。這裏所說的趣味性主要是指編寫體例和內容選擇，比如增加壹些“小技巧”、“小發明”、“新發現”等雜誌性內容。舉例說，在操作系統模塊介紹講解“用戶界面的基本概念和操作”時，可設立“小技巧”欄目介紹壹般教學書籍都不曾提到的“任務欄”移動變化方法，學生實驗後會感到新鮮有趣。
⑹ 配套光盤。信息技術課程開放性教學的教材相對壹般教材來說，提供的知識內容和信息資料要多壹些，有些信息資料，如多媒體作品和程序等又不能直接體現在書本教材上，所以要附壹張配套光盤。
教學媒體：對信息技術課程來說，現代的教學媒體（計算機與網絡）就是學生學習的對象。換句話說，就是用媒體學媒體。因此對媒體的功能、數量和質量要求都較高。壹般應達到如下要求：
⑴ 學校要有校園網並與因特網連接，教室有與校園網連接的計算機；有可供學生使用的多媒體網絡教室和電子閱覽室；有可供學生在網上協作學習和討論的功能。
⑵ 可充分利用學校、家庭和社會上的計算機和網絡設備，能保證每個學生每天至少有壹小時的上機操作時間。
⑶ 學校最好建有自己的網站，有可供學生發表作品和傳輸信息的功能。