幼兒園培養幼兒交往能力,不僅僅是幼兒智力、心理健康發展的重要保證,同時也為他們今後的生存發展奠定了壹定的基礎。我們應采用有效策略,重視幼兒交往能力的培養,促進幼兒健康成長,以適應社會的發展，
壹、優化教育環境，營造同伴交往的良好氛圍
幼兒園是兒童接受教育的生活與活動的環境，它能對兒童的行為習慣與規範起到良好的正面影響。優化幼兒園的社會交往環境，消除不良環境，對於幼兒社會交往技能的發展有著重要的作用。
良好的幼兒園、班級教育環境是引導孩子走好人生第壹步的關鍵，能給孩子帶來終身的影響。我國目前的家庭結構造成孩子與外界社會和小夥伴接觸的機會比較少，教師要經常性地開放班級環境，為孩子制造更多拜訪與邀請的機會。經常性地組織孩子之間的拜訪與邀請能促進孩子間的溝通與交流，促進孩子間文化和觀點的融合與探討，進壹步讓幼兒的社會交往技能得到應用。
愉快的交往經驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發更強的交往主動性，兩者能夠相互促進，形成良性循環。節日活動就是為幼兒創設愉快的交往機會、提高交往能力的有益活動。
在慶祝“六壹”活動中，為了讓幼兒體驗同伴之間友好相處、互相幫助的快樂，發展交往能力，我們精心設計了“自助餐廳”活動，讓大班哥哥姐姐和弟弟妹妹壹起進餐。這壹活動使幼兒在不同的交往情境中，與不同的交往對象進行交往，促進了能力的發展。
二、開展角色遊戲，提高幼兒的交往能力
角色遊戲是幼兒根據自己的生活經驗和意願，模仿成人勞動和交往的壹種創造性活動，它是幼兒自己教育自己、自己培養自己、承擔社會角色和遵守社會角色規範的壹種自我教育活動。
我們在小、中、大班開展了“娃娃家”、“娃娃超市”、“娃娃醫院”、“小小建築師”等角色遊戲，在活動中，幼兒通過扮演“爸爸”、“媽媽”、“售貨員”、“醫生”等角色，表現出壹種積極參與社會交往的主動性、角色意識和對角色規範的認同感。在遊戲過程中，我們有意識地鼓勵幼兒多交往，讓他們自己找夥伴，相互合作，引導他們友好合作，讓他們在遊戲中感受到了交往的重要性。
三、利用幼兒園資源優勢，積極參加社會實踐活動，增加社會經驗
幼兒園是幼兒集體生活的地方，作為教師應充分利用這壹資源，為幼兒創設交往的環境，使他們在這壹大環境中樹立交往的意識。
社會實踐活動是培養幼兒社會交往技能發展的壹種形式，通過家長的.指導，幼兒可以通過親自參與、親自動手真正去實踐社會活動，通過幼兒自己各種感官的感受、親自操作，去獲得生動切實的生活經驗。開展社會實踐活動是幼兒園對幼兒實施社會性教育的有效途徑，是促進幼兒社會交往能力發展的壹種直接而有效的手段。
四、多渠道引導，加強幼兒園教育
1.豐富幼兒園的活動形式，強化幼兒獲得的交往技能
幼兒園要開展多種形式的社會交往活動，如專門的社會性活動課、社會交往遊戲活動、社會小組實踐活動，在社會實踐中鍛煉交往語言，在社會交往中發展良好的同伴關系等。同時教師在活動安排上要考慮多樣性、層次性、難易性，使活動安排在內容上符合幼兒的年齡特點，實現“跳壹跳”能使孩子的社會交往水平得到提高。
2.教師要適當地監控孩子的行為，加強指導
教師要善於挖掘幼兒矛盾及交往策略的規律，註重其交往能力的培養。要合理安排孩子壹日活動，有效引導孩子正確地與人交往，做到教師指導具有針對性、個體性、時效性。即教師的指導要有針對性，對不同原因產生的矛盾沖突，要分析原因，有針對性地教育;要註重個體培養，針對個性不同，采用的方式也要不同，體現因材施教原則;更要註重指導的時效性，當矛盾沖突發生後，要及時進行培養。
五、家園配合，***同培養幼兒的交往能力
蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這壹細致而復雜的任務。”社會行為的學習、交往能力的培養是壹個長時間的連續過程，家長和教師只有壹致要求、***同培養，才能取得較好的效果。家長要為孩子提供交往的機會。
如：家裏來了客人，家長會教育孩子禮貌地和客人打招呼和交談;如果有小夥伴同往，鼓勵孩子拿出玩具和小夥伴壹起玩、拿出好吃的食物與小夥伴分享。這樣，不僅培養了幼兒的交往能力，也使幼兒學習了禮貌待人，學會了社會交往的技能和許多本領。
總之，人際交往的能力是在與人交往的過程中培養的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成了待人處事應有的態度，獲得了社交技能，發展了社會性行為。
同時社會交往是幼兒不可缺少的心理需要，對於維護兒童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。孩子並非生來就知道如何適應社會生活，教師要幫孩子學習如何與人接觸交往，逐漸掌握符合社會要求的行為方式，並能初步根據社會規範調節自己的行為，發展交往能力。
要重視培養幼兒的交往能力
“奇怪，這個小寶寶連唐詩都會背，怎麽不會爬呀？”在日前舉辦的“2006上海優生優育生殖保健用品國際博覽會”上，壹些“會走不會爬”的小寶寶引來了不少人的關註。這些會背唐詩會數數的“天才”寶寶，卻意外出現了爬行能力差、不會拼圖、手腳協調能力差等問題。在同期舉行的“嬰幼兒成長與早期教育國際研討會”上，不少專家對目前國內0~3歲嬰幼兒早期教育存在的誤區、缺憾表示了擔憂。
學交往是第壹
“現在國內的早期教育存在很多誤區。”浙江省優生優育協會副會長謝宏在“嬰幼兒成長與早期教育國際研討會”上表示，“重智能輕體能，忽視人際交往、人格培養”等問題都是國內早期教育存在的誤區。他認為，由於缺乏正確的早教引導，導致很多家長往往把早教與智力早開發畫等號，認為寶寶會提前認字、提前背詩、提前數數就算是教育成功，而忽略了他們的體能訓練、人際交往培訓等。
華東師範大學心理學系教授耿文秀也在會上表示出了同樣的憂慮：“現在國內的早期教育最忽視的壹個問題就是寶寶的人際關系培育。”她認為，當下存在的很多如大學生自私、以自我為中心，白領沈溺於網絡、逃避現實生活，新人處理不好婚姻關系等問題，其實都與他們小時候缺少人際交往等方面的培育有直接關系。耿教授舉例說，在華東師範大學心理咨詢處，她經常接到來自年輕父母的咨詢，詢問自己的小孩子為什麽會出現自閉癥、暴力傾向等問題，“這表示，孩子的早期教育出現了嚴重問題。”
中國社科院社會學所博士後王甘表示，為0~3歲的嬰幼兒提供社交機會、幫助寶寶的看護人學習教育方法的親子機構非常必要。她說，“在國外，年輕的父母會組織壹些沙龍，為同齡的小孩子提供社交機會，也有助於父母之間交流育兒經驗。”
謝宏認為，在國內，少數商業機構將早期教育渲染成“暴利”項目，已完全背離了早期教育的社會公益性和服務性的特征，導致大部分家庭和父母對嬰幼兒早期教育的需求不能滿足。
科學育兒有章可循
據上海市人口和計劃生育委員會最近的壹次抽樣調查顯示，目前，上海市30萬0~3歲的嬰幼兒中有80%被散養在家中，由孩子的爺爺奶奶等人代養。由於老人的教育觀念老化等問題，目前上海市約有98.4%的嬰幼兒家庭需要科學育兒知識和專業咨詢指導服務。
而徐匯區人口和計劃生育委員會的壹項調查顯示，該區93%的0~3歲嬰幼兒家庭需要掌握科學育兒知識和技能，86%的家庭希望社區有供孩子活動的公***場所。所以，盡管徐匯區12家幼兒園僅雙休日對外開放，仍遠不能滿足這些家庭的需求。而各社區的服務中心服務人群則以老年人、閑散居民或團隊居多，還沒有專門的嬰幼兒活動教室。小寶寶們通常被放在有大型玩具的花園或小區綠坪上，任他們自行玩耍。家長普遍反映，“小孩子太可憐了，都是獨生子女，沒有和同伴溝通和交往的機會，不利於孩子今後的成長。”
最近，徐匯區人口計生委創建了兩家“寶寶樂教育活動中心”，提出了“帶著寶寶出家門”的口號，為0~3歲嬰幼兒提供娛樂教育活動場所、為家長提供交流經驗的環境和提供科學育兒指導，通過親子活動、定期開放免費課程和社區宣傳等活動方式，為年輕家長提供個性化服務，同時讓寶寶接受科學指導，融入集體環境，開發寶寶潛能。
近日，上海市已陸續建起分布在各區的31家“社區0~3歲嬰幼兒科學育兒指導服務示範點”。各示範點將通過舉辦親子活動、咨詢講座、網上宣傳等活動，幫助年輕家庭科學育兒。對於父母工作太忙沒有時間參與的家庭，則由專業人員送教上門。示範點的收費非常低廉，遠遠低於外面的商業機構，因為政府會投入壹部分費用作為補貼。示範點對於困難家庭的獨生子女則提供免費服務，由政府來埋單。